應用C語言循環結構解決等差數列求和問題微課設計研究

高妍

【摘 要】本文以應用C語言循環結構解決等差數列求和問題作為微課主要內容，闡述了對微課設計進行的研究與探索。

【關鍵詞】C語言；循環結構；微課

當今，信息化高速發展，數字技術正在影響和改變著我們生活中的各個領域，其中也包括教學模式的改變。微課作為數字時代的一種新型課程表現形式，以其主題明確、短小精悍、交互效果好等優點，在各個學科的教學中正被積極地推廣和應用。在我院的C語言課程教學中，微課設計被應用于很多較難理解的知識點講解中，經過實踐發現教學效果良好。本文以應用C語言循環結構解決等差數列求和問題作為微課主要內容，對微課設計進行研究與探索。

一、微課的介紹

1.微課的定義。

微課是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或技能點的教學環節開展的精彩教與學活動全過程，具有目標明確、針對性強和教學時間短的特點。

2.微課的組成。

（1）圍繞某個知識點或技能點的教學視頻和微課設計腳本；

（2）微課教學相關的教學設計方案和教學課件；

（3）微課相關素材、練習題、測試題、教學反思等輔助性教學資源。

3.微課的主要特點。

（1）教學時間較短：時長一般為8—10分鐘。

（2）教學內容較少：主要是突出課堂教學中某個知識點，內容十分精簡。

（3）資源容量較小：學生可以在線觀看視頻學習，也可查看相應教學資料。

（4）主題突出：一個微課就只包含一個主題任務，內容明確。

（5）自主學習為主：學生可以使用微課完成自主的、一對一的學習。

二、應用C語言循環結構解決等差數列求和問題微課設計

1.微課名稱：應用C語言循環結構解決等差數列求和問題。

2.所屬專業：軟件技術專業。

3.所屬年級：高職一年級。

4.所屬課程：C語言。

5.知識點。

（1）掌握while循環語句的格式和執行過程；

（2）學會分析循環結構程序的設計思路；

（3）熟練應用while循環語句來編寫程序。

6.技能點：能夠通過while循環語句編寫程序來解決實際問題。

7.教學類型：講授型。

8.設計思路。

（1）微課設計目標：通過微課交代出課程的基本知識點（包括理論部分與實踐部分）、課程的整個教學環節以及所實現的具體任務。

（2）教學情境設計：在現實生活中，我們會遇到很多需要重復操作的事情。比如，在數學課中曾經接觸過的等差數列求和問題。因為等差數列中的數據都是有規律的，而且加法的計算也是重復的，所以完全可以用循環程序來幫助我們完成這個看似復雜的計算。

（3）微課基本思路：在微課設計中，通過教學情境的引入，向學生交代本次課的主要內容是用循環結構程序來解決等差數列求和問題，學生首先聆聽教師講解有關循環結構的相關知識點，教師做好相關的技術指導，之后教師將學生帶入到具體任務的實現過程中，包括本次課中主要學習的while循環結構的特點、語法格式、流程圖和執行過程，再根據等差數列的特點分析出用程序解決該問題的設計思路和所需變量，然后結合while循環的語法格式將循環語句書寫出來。在具體編程設計工作之前要將整個程序的流程分析清楚，再動手寫出具體程序，這樣才能避免問題的產生，還能夠培養學生良好的程序設計書寫習慣。學生在分組完成具體任務后要進行討論，能夠總結出while循環應用于實際問題中的設計思路和分析方法，之后能夠舉一反三合理解決其它問題。本次課程結束前，要求各項目組對項目成果進行演示和闡述，并進行評分。最后總結歸納本次課的主要內容。

9.教學過程。

（1）片頭（20秒以內）

通過畫面展示“微課”名稱 、“微課”所支持的課程名稱、“微課”教學內容簡介、“微課”主講教師簡介。可以添加適當的背景音樂。

（2）正文（8分鐘）

① 畫面1：通過課件展示教學情境，引入具體研究任務。（30秒）

具體展示內容：各位同學，在現實生活中，我們會遇到很多需要重復操作的事情。比如，在數學課中曾經接觸過的等差數列求和問題。因為等差數列中的數據都是有規律的，而且加法的計算也是重復的，所以完全可以用循環程序來幫助我們完成這個看似復雜的計算。

② 畫面2：講解循環結構的特點、while循環的語法格式和執行過程。（220秒）

具體技術指導內容：學生首先聆聽教師講解有關循環結構的相關知識點，教師做好相關的技術指導，之后教師將學生帶入到具體任務的實現過程中，包括本次課中主要學習的while循環結構的特點、語法格式、流程圖和執行過程。

③ 畫面3：分析等差數列求和問題中所使用的變量、設計流程，并進行程序編寫。（300秒）

具體操練內容：向學生交代本次課的主要內容是用循環結構程序來解決等差數列求和問題，再根據等差數列的特點分析出用程序解決該問題的設計思路和所需變量，然后結合while循環的語法格式將循環語句書寫出來。在具體編程設計工作之前要將整個程序的流程分析清楚，再動手寫出具體程序，這樣才能避免問題的產生，還能夠培養學生良好的程序設計書寫習慣。

（3）小結（20秒）

通過畫面展示總結本微課重點。

（4）片尾（10秒）

通過畫面展示“微課”制作者信息、 相關“微課”信息、“微課”應用信息和必要的內容注解。

三、結語

本微課在C語言教學中已經應用，并取得了較好的教學效果，學生通過微課的學習對C語言循環結構的理解更加深刻了。張一春教授認為，對于老師而言，最關鍵的是要從學生的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，要體現以學生為本的教學思想。因此，在今后的微課設計中，我們還要不斷地探索，真正使微課成為學生自主學習的重要資源。

參考文獻：

[1]張一春.微課建設研究與思考[J].中國教育網絡，2013，10.

[2]孟祥增，劉瑞梅，王廣新.微課設計與制作的理論與實踐[J].遠程教育雜志，2014，6.

[3]鐘紹春，張琢，唐燁偉.微課設計和應用的關鍵問題思考[J].中國電化教育，2014，12.