淺談新課標下情境教學法在小學英語中的運用

潘思思

所謂情境教學法就是指通過多媒體運用、實物演示、角色扮演、實驗操作等多種手段創設課堂教學情境，將認知與情感、形象思維與抽象思維、教與學巧妙地結合起來，充分發揮課堂教學中學生的積極性、主動性和創造性，改變學生單純被動接受知識的一種教學方法。在小學英語教學中，創設情境讓學生感知語言，在真實情境中運用語言會收到意想不到到的效果。作為老師可以創造各種語言學習環境，讓學生親身體驗，以此來激發生學習的興趣，提高學生的綜合素質。下面我就自己在教學研究過程中的摸索和嘗試談談如何創設情境。

一、創設生活化的情境，讓學生感受語言的真切性

小學英語實際教學中容易存在這樣一種誤區：教與學脫節，教學與生活背離。這樣，教師教的困惑，學生學得被動，導致教學質量效率不高，學生對學習英語缺乏興趣，自己也就更難取得教學的高效益。那么如何提高學生的英語會話能力，這需要我們不斷研究我們的生活，不斷將生活化的因素充實到課堂的教學當中去，并逐步創設一種再現生活、表達生活的情景，從而創設成具有交際性的生活化教學模式。只有把課堂教學模式模擬成一個真實場景，讓學生置身于生活化的語境中，才能縮短課堂教學與實際生活的距離，才能讓學生感受到語言的真切性，才能給學生提供語言交際的好機會，才能使學生運用英語的實際能力得到鍛煉。

例如，在教室里A同學到B同學家串門的一段對話時，可先將教室的前面著意布置一番，然后讓A同學到門外敲敲門說：“May I coming？”B打開門說：“Coming please.”將A讓進屋后說：“How are you ？” “Happy.”“Would you like coca_cola or sprite？” “sprite，please.”B轉身給A倒了一杯飲料，遞給他說：“Here you are .”A有禮貌地點頭說：“Thank you” B接著說。“Youre welcome”

由于這種對話的內容、形式都十分貼近生活，所以學生樂說、愛說，積極性特別高，爭先恐后地舉手要求對話練習。這樣不僅培養了學生在特定場合與人對話的能力，而且不知不覺間養成了使用禮貌用語的好習慣。

二、設置問題情境，拓展學生思維

教師課內應恰當并廣泛地使用課堂用語（少用母語），帶動學生學會用英語思索答疑。教學中運用語言手段創設情境的方式較多，運用相當廣泛。

設置問題情境，拓展學生思維。創設問題情境就是向學生提出具體目標，激發思維的火花，使學生處于積極活躍的思維狀態，從而變知識接受為知識吸取，優化教學過程，增強教學效果。因此，教師應設計具有啟發性、遷移性和求異性的問題，鼓勵學生全方位、多角度地思考，培養其發散思維能力。

例如，在某一天的課堂，李老師正在給同學們講解顏色詞，卻有一位身著藍色運動服的小男生B正在和前排漂亮女生C傳紙條，同學們的注意力大多被吸引過去了，正在授課的老師也發現了秘密，同學們都在猜想，這下B生倒霉了……可出入意料的是，李老師沒有批評他們，卻向全班同學提出以下問題：“Boys and girls！ Who is the boy in blue？ And who is the girl in purple？ Find and tell us！” 于是同學們不約而同地笑著回答：

“He is B and she is C”. 聽見同學們在注視自己，小男生B和小女生C終于紅著臉將心收回到了課堂。

這位李老師巧妙地提出問題，運用吸引或轉移學生的注意力，防止了學生上課走神。

三、巧妙運用多媒體教學，增加課堂趣味性

在科學技術日新月異的今天，計算機技術被廣泛的應用到了英語教學中，這在情境教學法中也是一個重要的組成部分，制作PPT，放視頻，學英文歌曲等等，多媒體都扮演著重要的角色。多媒體教學給同學們很直觀，簡單，深刻的印象。多媒體教學的應用即可以激發學生們的好奇心，求知欲，讓他們對這堂課感興趣，又可以充分將教材整合，使教材更符合學生的層次和需求。

例如，在學習六年級上冊Unit3時，在第二模塊的詞匯教學中，有許多表示chores（家務）的名詞和短語要一一介紹給學生，小學生做家務較少，尤其對國外小朋友做家務的情況了解較少，通過多媒體展示一些不常見的家務就成了必須，這充分滿足了學生的需求，也是對教材分層的一種體現。而在多媒體教學中，豐富的動畫，鮮艷的色彩，給同學們一種視覺盛宴，立即就投入到了課堂中，這也是增加小學英語課堂趣味性的一種重要方法。

四、創設小組合作互助的情境，提高創新能力

發展是教學的出發點，也是教學的目的。它要求學生在原有的基礎上有所進步，都有實踐和成功的喜悅。教師可以在教學中采取小組合作的方法，讓學生在合作中動腦、動手、動口，從而達到同學間彼此溝通，取長補短。如在操練Who'；s …？ How old is …？句型時，先讓學生每人畫一幅家庭成員的畫，然后幾個一組相互看圖詢問。學生你一言，我一語，互問互答，互相學習，用英語表達自己的情感。在練習I can ….句型中，可以在小組內展開競賽，比一比誰會的多。學生就會爭搶地說：I can dance. I can sing. I can play football…。

通過小組學習，給愛動、愛玩的小學生提供了一個自主參與表現的機會，使枯燥的內容學起來饒有興趣，并且使學生拓展了思維，提高了創新能力。

在練習句型Whatisitlike？時，教師可以出示一幅圖，圖中有兩個小朋友在對話，其中一個手里拿著一支長的、藍色的鉛筆。請學生根據圖畫的內容編一段對話。學生會運用所學過的知識，編成各種對話。反之，也可以讓學生根據一段對話或小短文來畫畫。這也是一種運用語言的訓練。因為學生要繪圖，必須熟讀對話，反復揣摩，才能將腦中的圖畫繪諸筆端。

五、使用“簡筆畫”，訓練中發展思維

我們知道，人們對客觀世界的認識是從感覺和知覺開始的。感知是認識其他活動的前提，沒有感知，就沒有認識，而感知過程離不開客觀事物本身存在。把英語教學放在實際場景中進行，這不但強化了英語語言的訓練，而且發展了兒童的智力。通過學生的語言實踐，在字母、單詞、句型等訓練中發展思維。如在教vegetables（蔬菜）這一課的單詞時，事先可準備一些實物。在課堂上，拿著實物逐一教學生說，使學生們很快將詞義與讀音聯系起來。又如讓學生們將他們在動物園中所見到的動物用簡筆畫表示出來，tiger（老虎）、lion（獅子）、bear（熊）等，通過聽錄音，看口形模仿說。學生們的“畫”創設了實際情景，他們看著自己的畫，學起來興趣盎然。

總之，在小學英語教學中，教師應該充分認識到生活化的教學情景對于培養學生語言運用能力的重要性，教師不僅要在課堂上創設情境培養學生的語言技能，也要在課外創設條件讓學生在真實的環境中運用語言，使學生在做事情過程中自然的是用所學的語言，在使用所學的語言做事情的過程中發展語言能力。只有這樣，學生對英語的感受能力才會越來越強，學生對英語的實際運用能力才會逐步提高。