中學數學創(chuàng)新教學淺談

周小梅

一、正確認識創(chuàng)新教育

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育，其核心是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在數學教學中通過對中小學生的教育影響，促使他們去認識數學領域的新發(fā)現(xiàn)、新思維、新方法等，掌握其一般規(guī)律，培養(yǎng)他們的數學創(chuàng)新能力。如何培養(yǎng)學生對數學的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新個性的問題。目前數學教學中一些數學教師對創(chuàng)新教育的理解有兩個誤區(qū)：一是一提到創(chuàng)新教育，往往想到的是脫離教材的活動，如小制作、小發(fā)明；二是借助問題讓學生任意去想、任意去說，說得離奇便是創(chuàng)新。教師完全能夠通過挖掘教材，高效地駕馭教材，把與時代發(fā)展相適應的新知識、新問題引入課堂，與教材內容有機結合，引導學生主動探究，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。對于中學生，我們要善于抓住他們的特點、特性，讓他們心扉開放，開拓自己的內心精神世界和對于外部世界的體驗。許多時候他們不拘泥于細微小節(jié)和已存事物，而憑直覺做事，對不存在的事物感興趣，對非合理的事物、無秩序的東西是寬容的；他們所感興趣的不是單純明快的事物，而是復雜的、標準不明的事物；不屈于壓力，不因循守舊，思考和行動有獨立性。

二、創(chuàng)設有利于創(chuàng)新教育的數學課程環(huán)境

把數學作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的主要場合。學生和教師的交流陣地是課堂，我們必須把培養(yǎng)創(chuàng)新精神的任務放在有限的課堂時間，落實到教學的每一個環(huán)節(jié)，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的目的。數學教學是師生活動，教學相長的雙向作用的過程，其中教師起主導作用，學生居主體地位。教學中，如何營造有利于創(chuàng)新教育的課程環(huán)境呢？應從以下幾方面入手：

（1）教師要當好導演，設計學生進行教學活動的平臺，營造輕松活潑的課堂氣氛，追求民主平等的師生關系。數學課程的一切活動都要圍繞學生的發(fā)展展開。在數學教學中開展創(chuàng)新教育，學生的主體性十分重要。教師是導演，學生是主角。所以教師應當走出課本，走下講臺到學生中去，和學生打成一片，充分發(fā)揮教學民主。教師要由“高高在上”轉為平等中的首席，成為學生成長的引領者，學生潛能的喚醒者，教學藝術的探索者，并營造一個激勵探索和理解的氛圍，提供有啟發(fā)性的討論模式，善于捕捉學生心靈世界的想法，鼓勵學生大膽創(chuàng)新和實踐。教師和學生是數學教學中“人”的方面的因素，是最鮮活的因素，表面上看二者是相對立的，實質二者是統(tǒng)一的關系。二者的關系親切了，合作密切了，學生常常會感到45分鐘的一節(jié)課如“彈指一揮間”，創(chuàng)新教育也會事半功倍。所以數學教師在課堂中應把微笑掛在嘴角，讓學生在微笑中接受知識，讓學生在微笑中接近老師，讓課堂成為知識的殿堂，歡樂的海洋。

（2）注意新知識的導入，培養(yǎng)好奇心。導入是一節(jié)課的“序幕”，導入的質量直接影響著學生的學習興趣、好奇心。眾所周知，興趣是一種帶趨向性的心理特征，一個人只有對某種事物發(fā)生興趣時，才會主動地、積極地、執(zhí)著地去探索。學生有打破沙鍋問到底的精神，喜歡深入思索事物的來龍去脈，并能用兒童的好動好奇的心去把握特殊的微象。如我在教學“全等三角形”的時候，第一節(jié)課是理解全等形，接著是根據已知條件畫圖，他們都會畫。在講全等形的判定時我就用上一節(jié)課畫的圖讓他們自己尋找全等形的規(guī)律把重點放在培養(yǎng)學生自己動手、自己總結的創(chuàng)新上。

（3）要根據實際，靈活運用，改善教學方法。教學方法多種多樣，沒有一種是絕對的好或壞。由于教學目標、教學內容和教學對象多樣化，所以良好的教學方法應是最適合條件的、最能發(fā)揮作用的方法。傳統(tǒng)教學側重于教師向學生灌輸知識，方法單一。而為了有利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力，要多啟發(fā)、多討論和多活動。啟發(fā)即是提出問題、分析問題、解決問題來組織教學，師生互動，有利于學生真正理解和掌握知識，同時培養(yǎng)學生多動腦筋，發(fā)展智力。討論即是通過生生互動，想法交流，有利于增進學生的感情，有利于開拓他們的思維。

（4）向學生提供有現(xiàn)實前景的數學，體現(xiàn)數學課程與日俱進的必然趨勢。學生的數學學習不僅限于課堂和考場上，還分散在我們生活的各個角落，使學生形成應用數學的意識，從而發(fā)展學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。在數學教學中，具體知識點的學習、習題的設計、試題的選用都應堅持“一切從生活中來，再到生活中去”的原則，與現(xiàn)實背景緊密關聯(lián)。如試題：全國人民都在積極支持北京申辦2008年奧運會，奧運會旗上的五環(huán)圖形，它是（）。A.軸對稱圖形，但不是中心對稱圖形；B.中心對稱圖形，但不是軸對稱圖形；C.既是中心對稱圖形，又是軸對稱圖形；D.既不是中心對稱圖形，又不是軸對稱圖形。此題取材于2001年上半年的重大新聞事件，圍繞學生熟知的奧運五環(huán)圖案精心設計，要求學生運用學過的對稱圖形的有關知識判定給定圖形的對稱性。同時引導學生關心社會，關心世界時事，從數學角度去審視世界。體現(xiàn)了時代特點，拓寬了學生視野，培養(yǎng)了學生應用數學知識解決實際問題的意識和能力，從而培養(yǎng)了學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新品質。

（5）強調數學活動中通過學生的自主探索活動學習數學，強調適當的數學交流，激發(fā)新熱情，進行創(chuàng)新教育。正如蘇霍姆林斯基所說：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”這是有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的學生必備的心理品質。自主、探究與合作的學習方式也是創(chuàng)新教育理想的學習方式，因為有效的數學學習活動是靠做、反思、討論建立起來的。一句英文講得好：“I hear，I forget，I see，I remember，I do，I understand”，即“聽來的容易忘，看來的不易記，只有動手做才能學得會”。所以數學教學中進行創(chuàng)新教育就要提倡自主、探究與合作的學習方式，促進學生創(chuàng)新意識與實踐能力的發(fā)展。例如，講解軸對稱圖形，應這樣設計教學流程：①教師出示松樹等具體實物圖形，讓學生討論。②讓學生得出這些圖形的共性，得出軸對稱圖形的概念。③學生互相提問生活中的“軸對稱圖形”。④學生創(chuàng)作“軸對稱圖形”，這樣學生在自主探索和合作交流的過程中，運用和強化了觀察、試驗、歸納、類比、直覺、信息處理等方法和技藝，從而促進了創(chuàng)新意識的形成和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

總之，中學數學的創(chuàng)新教育是一項復雜的系統(tǒng)工程，筆者意在引起同仁重視，共同探討，從而將數學教學的創(chuàng)新教育開展下去。

參考文獻：

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