合作學習在初中物理教學中的有效應用

黃峭岳

摘 要：小組合作學習作為新課程倡導的學習方式之一，初中物理學習階段就應引起重視。這不僅能提高學生學習的主動性和學生對學習的自我控制，而且提高了教學效率和形成良好的心理品質，更有助于教學目標的達成，學生能力的培養，達到學生間的有效溝通，讓學生學會與人合作、與人交流。本文從實際的初中物理教學需要出發，從營造合作氛圍、把握合作契機、安排合作對象、運用評價機制的角度，對初中物理合作學習能力培養的有效應用進行探索。

關鍵詞：合作學習；有效應用

一、營造濃厚的合作氛圍

很多學生在學習中只注重個人素質的發展，很少考慮到團體的因素。現代物理課堂教學，要為學生提供盡可能多的機會去發展自己的物理思想，去傾聽別人的想法，去學會物理交流，以增強整體合作意識。那么如何讓學生體會到合作的重要性呢？比如學習《串并聯電路》時，先分組讓大家自主探索總結，小組內每人都要根據自己的實踐，對串并聯電路規律進行總結，再在組員間交流，如有爭議的話進行實驗驗證，再全組總結，得出普遍規律，這樣印象就更加深刻。每一個小組的成員都在積極、主動地學習，都想為自己的小組添光增彩。這樣就極大地激發了學生學習物理枯燥知識時的樂趣，也調動了各組學生的學習積極性。

二、抓住小組合作學習的契機

合作理論認為：合作的價值就在于通過合作，實現學生間的優勢互補。在課堂教學中適時適當地把握時機，選擇有討論價值的內容，組織學生合作學習，既發揚了教學民主，又為學生自主學習創造了機會。在合作中，人人參與，個個發言，相互啟發，取長補短，增加了課堂信息交流量，促進了學生知識和能力的發展。因此要正確把握合作契機。合作要適時，一般可在以下幾個環節處展開：第一，在產生疑惑處合作；教學的重點難點，往往是學生產生疑惑的地方，在這種憤悱心理狀況下，組織學生合作討論，效果更佳。第二，在動手操作處合作；操作活動是一種為學生提供思考和練習的一種主動學習方式。正如蘇霍姆林斯基所說：“在手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，這些聯系起著兩方面的作用。手使腦得到發展，使它更聰明。腦使手得到發展，使它變成創造的聰明工具。”這充分說明了操作對發展思維能力的作用。第三，在優化策略處合作；先讓學生獨立探索，再讓學生在互相合作交流中各抒己見產生學生自認為最優化的策略，即教師對學生解決的策略總是不作統一的硬性規定，但作正面的定向引導，這既培養學生優化解決問題策略的能力，又尊重了學生的學習個性和選擇。

三、科學合理安排合作對象

小組合作學習主要是出于克服傳統教學存在的弊端，將社會心理學的合作原理納入教學科學中的人際交往對于認知發展的促進功能。

1.科學地安排合作學習小組是成功進行小組合作學習的前題

學習小組的科學組合非常重要。每小組成員的組成一般遵循“組內異質，組間同質”的原則，即全班學生按照成績、能力傾向、個性特征等分為若干個小組，這樣既可以增加小組合作成員的多樣性，同時又可以增加合作學習小組間的競爭性。每組四、五人，每人都有分工。如由誰組織、誰作記錄、誰承擔小組發言的任務、小組成員發言時其他同學干什么等等。總之，小組成員必須明白自已應承擔的角色，明白各自該為小組做什么，但角色可以適當輪換，這樣讓小組成員有機會擔任不同的角色，為學生創造多種嘗試的機會，以此來增強合作者的合作意識和責任感。

2.教師合理引導、積極調控是成功進行小組合作學習的保證

在小組合作學習過程中，教師首先要設計好總體方案，讓學生有目標地進行合作學習。同時，在小組合作過程中，教師除了起指導和促進作用以外，還要和學生一起平等討論交流，是他們討論小組中的一分子。比如在排除電路故障教學中，和學生一起參加小組的討論，共同尋找解決問題的方法，只要學生能完成的任務，教師決不代勞。

四、科學運用評價機制

1.制定適宜的具體評價目標

在物理課堂中使用合作學習，現階段合作學習的評價目標，要面向全體、全員參與，增加學生間交往，使學生學會學習物理，學會思考物理，學會物理合作學習。可以從以下五個具體目標對物理學習進行評價。①對物理有強烈好奇心，樂于學習物理；②學習態度端正；③養成良好的學習習慣；④思維具有創造性；⑤具有良好的合作意識。合理的評價可以調動學生積極性，增強他們的自信心和進取精神。目標制定的出發點要滲透出對學生的關懷。

2.采用多種評價方式

物理學習評價中對學生采取個人與小組相結合的評價方式能充分調動學生積極性。這種評價由教師轉向學生自身，這表明評價做到了以尊重學生的發展為基本前提，學生在自評與他評過程中，使教育評價成為學生發展自我認識，自我教育、自我管理和自我評價能力的手段。同時，物理學習中采取自評與他評相結合能更好地發揮學生的互動性。這是一個人與人交流、溝通的過程，也是一個以主動求互動的過程。評價中通過評價他人從而反思自已的行動，修正自已的行為，達到目標要求。這二種評價都極大地促進了全體同學的參與能力。

3.評價促進學生合作學習

客觀的評價方式能通過學生參與評價促進學生合作學習，以激發學生潛在的積極性和創造力。傳統的評價方式，評價主導在教師，學生是評價的對象，這種只接受評價結果，沒有參與評價的意識，抑制了學生的自主意識和能力。構建學生自評，組間評、師評結合的評價激勵機制，給學生的成長全方面給予正確引導和鼓勵，能促進學生的合作學習。

參考文獻：

[1]劉啟艷《論合作學習中的教師角色》《北京教育》.2001.

[2]王潔《綜合課程與開發》文匯出版社.2002.

[3]丁伯榮《走進新課程》江蘇教育出版社.2003.