淺析農村小學生課外閱讀指導策略

金珍

摘 要：課外閱讀作為語文教學的重要組成部分，是對課堂學習的有效延伸和補充。本文針對農村小學生年齡、能力特點，進行農村小學生課外閱讀的指導策略研究，從選擇課外讀物的選擇，閱讀方法的指導等方面闡述了具體做法。

關鍵詞：農村；小學生；課外閱讀；指導；策略

1引言

課外閱讀作為語文教學的重要組成部分，是對課堂學習的有效延伸和補充。《語文新課程標準》高度重視引導學生進行課外閱讀，并史無前例地將“豐富語言的積累”作為了語文教學目標，明確規定九年課外閱讀總量應在400萬字以上，六年制不少于145萬字，背誦優秀詩文不少于150篇（含課文）。教育家蘇霍姆林斯基曾說：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀”，真是一語道破提高學生語文素養，提高語文教學質量，語文教學之正途——加強課外閱讀。但農村小學生天性貪玩，卻又渴望學習，如何讓這幫讓人“又愛又恨”的調皮蛋愛上閱讀、享受閱讀，著實需要廣大語文教學工作者動一番腦筋。

2策略研究

課外閱讀的作用在新課改的進程中愈加凸顯，課外閱讀和語文素養的關系不言而喻。因此課外閱讀的指導趨于適宜、合理、規范、科學就顯得尤為重要。筆者從教小學語文多年，對小學生課外閱讀小有涉獵。以下就結合自身經驗，談幾點做法，以求教于方家。

策略一：感受讀書樂趣，讓學生悅讀

腹有詩書氣自華，最是書香能致遠。筆者認為要想讓學生想讀書，首先要讓其感受到課外閱讀的魅力、樂趣和益處，產生閱讀課外書的動機。通過閱讀讓學生知曉讀書可以移情、養性、博彩、長才，可使人開茅塞，除鄙見，得新知。培養學生閱讀興趣的方法很多，筆者在日常知道經常使用的有四。其一，故事引導。小學生愛聽故事，教師可以因勢利導，通過名家讀書軼事榜樣作用鼓勵學生課外閱讀，或者節選符合小學生年齡特點名著以故事的形式講給學生聽，引發懸念，“勾”起學生的讀書“欲望”。比如講《草船借箭》，談及諸葛亮何等足智多謀，介紹舌戰群儒、草船借箭、空城計等故事，介紹其木牛流馬、孔明燈、諸葛連弩、八陣圖。如此一來，學生自然是聽的津津有味，教師再順勢推薦《三國演義》實乃水到渠成。其二，內外結合。古語有云“得法于課內，得益于課外”。筆者常有意識地進行系統化的課內外結合教學，將課堂向課外延伸。當學生被《賣火柴的小女孩》被美麗善良的悲慘命運深深打動時，恰如其分地推薦了《安徒生童話》。試想此刻的學生是不是更加迫不及待地一睹為快。其三，持久激趣。小學生的讀書興趣往往是三分鐘熱度，無法持久。只有將閱讀牢牢地與學生“捆綁”在一起，才能形成持久的興趣。為此，教師要善于設計、開展如：故事會、讀書交流會、“佳句分享”、“閱讀之星”等榮譽評比，讓學生把課外閱讀中的收獲，并逐漸養成自覺讀書的習慣。

策略二：選擇適合書籍，讓學生適讀

如今的課外閱讀書目數量廣闊，內容多樣，卻也魚龍混雜，不少低俗讀物濫竽充數。如果僅憑學生的喜好，難免會有不當之處。別林斯基說：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞。”冰心提倡：“讀書好，好讀書，讀好書。”足可見擇書的重要性。對此語文教師責無旁貸。首推名著，經歷時間的考驗的名著是人類文化的精華。閱讀名著如同與名人對話，與大師交心，與圣哲論道。讀西游，品紅樓，吟唐詩宋詞意味無窮也。其次推貼近孩子生活和心靈的作品，童話、寓言故事，動物小說，孩子如數家珍，自是喜歡。最后推與課文內容有關聯的書籍，由此及彼，趁熱打鐵。不過由于學生的個人愛好和內心體驗的不同，教師也不可將書目限制過死。萬不可有“老不讀三國，少不看水滸”的陳規陋念。只要所選的讀物能保證讀物內容健康有益，符合兒童心理特征，適應年段要求即可。例如低年級段推薦繪本閱讀、拼音讀物；中年級段推薦童話、寓言故事。建議教師可以采取推薦必讀與自選的方式相結合。既保證學生攝取全面的必要養料也照顧學生的個人愛好。

策略三：營造閱讀環境，讓學生樂讀

孟母三遷的故事告訴我們，要想取得良好的閱讀效果離不開好的讀書環境。教師需要為學生營造一個環境幽雅舒適的閱讀場所，也可因地制宜，就地利用幽靜的樹林，綠草如茵的上坡……總之，只要是一處學生能靜下來美美地閱讀即可。班級也是很好的課外閱讀場所，教師可以將班級布置成小型圖書室，圖書來源自給自足，學生之間互相交換，實現資源共享。這是硬環境，筆者認為營造良好的讀書軟環境亦十分重要。如果語文教師做個率先垂范的愛書之人，引領師生共讀，發揮教室的宣傳導向功能，將教室變成讀書的芝蘭之室，安排相對固定的讀書時間，定期開著讀書外延活動和家校聯動親子共讀，構建閱讀后展示平臺，建立合理的閱讀效果評價體系。多管齊下，必然能給孩子提營造一個濃郁的讀書氛圍。

策略四：加強閱讀指導，讓學生會讀

學生只有掌握了一定的閱讀方法，才可能科學地進行自主課外閱讀。教師要認真、靈活、科學地上好課外閱讀指導課，授予學生課外閱讀的方法和技巧，培養良好的閱讀習慣。首先，要教會學生閱讀方法的選擇，眼讀是一般性的看書，只用眼睛掃瞄即可，主要有精讀、略讀、速讀之分。略讀，是指以較快的速度粗略閱讀，不是漫不經心，而是快中求知，博覽群書；精讀是逐字逐句精細研讀，加深理解；略讀則力求迅速明確主要內容，觀其大意。其中精讀法運用于課內，略讀法運用于課外，摘錄批注法，課內外結合。其次是閱讀習慣的培養，學而不思則罔，培養邊讀書邊思考的習慣；好記性不如爛筆頭，訓練“不動筆墨不讀書”的習慣，訓練“讀寫結合”的習慣，養成摘抄重點詞句，背誦精彩片段，講述生動情節，仿寫片段的習慣。

總而言之，指導農村小學生課外閱讀指導的原則總結起來說就是四個字，即趣、博、悟、熟，堅持一個“趣”字，讓學生悅讀；抓住一個“博”字，促學生多讀；突出一個“悟”字，教學生會讀；講究一個“熟”字，幫孩子讀好。

3結語

小學生有自己的閱讀興趣和特點，要想培養他們培養學生良好的課外閱讀習慣，就應從精心地設計和指導上下功夫，將語文教學的工具性與人文性和諧統一于課外閱讀指導之中。讓農村小學生也能也品味閱讀的快樂，感受書籍的力量。

參考文獻：

[1]馮曉云.閱讀教學中對話的應用研究[D].華東師范大學，2003

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