淺論在初中數學教學中如何提高學生的學習力

程小林

摘 要：學習力”這一概念來源于企業管理領域，自上世紀九十年代末以來，學界對“學習力”關注度和研究逐漸得到提升，并有學者開始涉及教育領域學習力研究，學習力是一種學習的能力和學習的欲望，它反映的是一個人在新的環境下如何學習和適應，提高自我和獲得突破，也可以理解為學習的持久力。學生學習力指學生的學習動力、學習毅力、學習能力、學習轉化力和學習創造力的總和，它是這幾個方面的有機結合。學生是數學學習的主人，老師是數學學習的組織者、引導者與合作者。學習力的培養是實現以人為本，學生可持續學習和終身學習的方式和策略，是科學發展觀在教育、在學校、在課堂上的具體體現，具有鮮明的時代性。

關鍵詞：初中數學；學習力

一、學習力

“學習力”這一概念來源于企業管理領域，自上世紀九十年代末以來，學界對“學習力”關注度和研究逐漸得到提升，并有學者開始涉及教育領域學習力研究，學習力是一種學習的能力和學習的欲望，它反映的是一個人在新的環境下如何學習和適應，提高自我和獲得突破，也可以理解為學習的持久力。學生學習力指學生的學習動力、學習毅力、學習能力、學習轉化力和學習創造力的總和，它是這幾個方面的有機結合。學習動力是指學習主體進行學習的原動力；學習毅力是指在學習中具有的持久力，包括學習精神、學習心理素質、學習自控力等；學習能力是指學習主體根據條件的變化，不斷獲取新知識的能力；學習轉化力是指學習主體將學習成果轉化實際成果的能力；學習創新力是指在已學知識的基礎上進行再創新的能力，是學習的最高境界。學習力是軟生產力，是創新和創造一切物質和精神財富的原動力。

二、學習力提升的研究價值

“學習力”一詞最早出自1965年美國系統動力學的奠基人——福瑞斯特教授寫的《一種新型的公司設計》。從20世紀90年代中期起，學習力逐漸成為知識經濟時代應運而生的一項前沿的管理理論，受到越來越多的學者的關注。學習力是伴隨一個人終身發展的能力，是衡量一個人綜合素質和競爭能力高低的尺度，被視為現代人基礎性的文化素質。在當代社會，科技發展日新月異，知識總量的翻番周期越來越短，從過去的100年、50年、20年，縮短到現在的5年、3年。“誰能迅速提高自己的學習力，誰就能迸發出新的創造力，誰就能獲得發展的主動權并獲得競爭的領先優勢。所以學習力是未來唯一持久的競爭力”。因此，隨著世界范圍內經濟、科技的飛速發展，如何在有限的時間內最大限度地獲取知識、創造知識，并把知識轉化為現實生產力，即如何提升學習力，已成為一個迫切需要解決的重大課題。

在現行的研究中，關于學生學習力的測量主要是采用訪談和問卷的方式進行。但由于研究人員是采用觀察與教簡易的問卷的形式進行收集的資料，其信度與效度有待考證。有關于學生的學習力的問卷都是關于學習能力方面的，幾乎未涉及學習力的其他方面，沒有較系統的測量工具，而這有待于進一步研究。

學習力的提升研究是教育工作者關注的焦點。初中階段是九年義務教育的最后階段，是一個人成長的關鍵時期，在這一時期的學校教育中，培養學生的學習力直接關系到學生未來的發展。

初中是學生學習和發展中必不可少的重要階段，數學是培養學生邏輯思維能力和抽象思維能力重要的學科工具。在實際的初中數學教學過程中，少數教師迷信“滿堂灌”、“一堂清”，將課堂變成自己唱獨角戲的舞臺，學生習慣了當聽眾和旁觀者，對老師過度依賴，導致“一講就懂，一做就錯”。部分學生缺乏正確的數學學習方法，不知道如何閱讀教材，如何理解例題，如何應用數學知識解決問題，將作業當成負擔，抄襲、逃避等現象司空見慣，不知道數學學習的目的和意義。綜上所述，如何提升初中學生的數學學習力是時代賦予教師艱巨而光榮的任務，也是教師義不容辭的義務。

數學學科原有知識的積累是影響學生數學學習力的重要因素。用構建主義的觀點進行分析，學生知識的內化、智慧的發展需要主客體的相互作用，主體必須具有相應的知識結構才能真正理解、內化所學的知識，當學生在某一學科的原有知識積累相對較少時，會直接影響后續學習。根據已學知識，結合自己的經驗與想象，進行新的創造，這才是學習力的最有價值的內容，是學習力的最高境界。因此，提升中學生數學學習力已成當務之急。

三、學習力提升的研究展望與啟發

（1）學習力是伴隨一個人終身發展的能力，是衡量一個人綜合素質和競爭力的尺度，被視為現代人基礎性的文化素質。強調提升學生的學習力，有利于其成為善于學習，智慧學習的人。

（2）通過對初中學生數學學習力的研究，使學生養成良好學習習慣，科學學習方法的理念，如自主合作探究學習方式，終身學習理念等，最終增強學生使用學習策略的意識。在恰當運用學習策略的過程中發揮并提高自己的學習力，成為愛學、會學的終身學習者。

（3）學生是數學學習的主人，老師是數學學習的組織者、引導者與合作者。合作學習能夠提供民主、和諧的課堂，拉近師生心理之間的距離，增強學生自我展示的信心和勇氣，提高學習興趣，形成穩定的學習毅力。

（4）通過對自主學習能力的研究，探索學生自主學習能力的內容、形式，創建有利于學生學習的良好環境，總結培養學生自學能力的經驗，使學生的素質得到提高。

（5）遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生經歷數學知識的形成與應用過程。培養學生舉一反三、靈活轉換、獨立思考能力，從而減輕學生學業負擔，提高“教”和“學”效益，學生才能把新的學習內容正確地納入自己已有的認知結構中，從簡單的事情做起，從細微之處入手，從培養學生良好的學習和行為習慣抓起，提高學習興趣，進而培養和發展能力，最終提升數學學習力。

學生是數學學習的主人，老師是數學學習的組織者、引導者與合作者。學習力的培養是實現以人為本，學生可持續學習和終身學習的方式和策略，是科學發展觀在教育、在學校、在課堂上的具體體現，具有鮮明的時代性。充分體現課程改革的核心理念，真正凸顯學生的主體地位。強調、突出學生的“學”，而淡化教師的“教”，具有較強的操作性，能真正達到減負增效的目的。