淺談初中語文教學與情感教育

程艷玲

摘 要：“現在的孩子越來越沒感情”，在這句社會性口頭禪中，我們將解讀到多少信息？作為語文教師，我把焦點集中在學生的情感傾向上，孩子的這種消極情感向我們的教育提出了嚴峻的挑戰，新課標更是明確地把“情感”作為課程的目標之一。

關鍵詞：情感；語文；教學

語文教師應充分發揮文學作品飽含情感和人文性這一得天獨厚的優勢，適時有效地對學生談情說愛，讓學生自由地表情達愛，形成積極健康的情感世界，讓學生安然、快樂地度過這個花季。

一、親其師而安其學，讓學生熱愛語文

（1）以愛獲取學生的心。愛你的學生，關心學生的生活，理解學生的心理。不因他們過激或錯誤的行為而鄙視、譏諷；寬待他們，成為他們的知友，讓學生在愛的芳香里不知不覺地喜歡你，親近你。

（2）以知識的魅力吸引學生。你的課堂輕松活潑，幽默風趣，笑聲不斷；你的聲音如鳥語鶯歌，舉手投足是風情韻味；你的講解熱情生動，深入淺出……在知識的海洋里，你是一盞明亮的指航燈，你智慧的光芒不可阻擋的吸引了學生。

（3）以美麗的人格折服學生。你以身作則，處處為學生著想。你正直、善良、堅強、誠懇、高尚的人格在點點小事中熠熠生輝。獨特的魅力征服了學生，也許將潛移默化他的一生。學生喜愛，親近這樣的老師；打心底里佩服，愛戴這樣的老師。師生情意相投，彼此親近，對語文的熱愛也就油然而生了。

二、物色之動，心亦搖焉，喚醒學生的情感

現實生活諸多的復雜因素導致了孩子的消極情感占了上風，甚至形成習慣自然，積極的情感卻日益靜默、沉睡。因此，情感教育的第一步便是喚醒情感、激發情感。

從教學實際出發，營造或創設與教學內容相應的具體場景氛圍，以觸動、引起或喚醒學生的某種情感。如教學《觀舞記》，學生找出有關印度舞特點的語句后，我和著音樂做了幾個與文本吻合的舞蹈動作，課堂的氣氛立刻活躍起來。不少同學也跟著扭腰、送臀，課后還意猶未盡。我把抽象的語言文學還原成聲音語言和肢體語言，把兩者有機結合呈現在學生面前，為他們創設了一個充滿異域風情的場景，提供了可感可知的表象。在視覺、聽覺上給他們以強烈而新鮮的刺激，觸發他們對異國舞蹈的喜愛，對身體美、神態美、音樂美的贊嘆。

情境的創設有多種，其目的在于感染、鋪陳后把學生帶入與文本相應的特定情境，為學生提供一種良好的暗示和啟迪，從而喚起學生自身潛在的生活經驗，喚醒心中沉睡的情感。如果說情感是深埋的種子，情境就是隨處可入的春風。當春風吹拂時，種子自然舒醒，破土而出。要想成就一片生命的綠色，作為語文教師不但要充分利用教材，而且要拓展教材（如古今中外名著，報刊雜志的優秀文章等），通過作品開啟學生心中的自然美、社會美、藝術美……從中獲得勇敢和堅強，感激和寬容……

三、以身體之，以心驗之，陶冶學生情感

情感的小苗要茁壯成長，必有一塊沃土，取之不盡的文學作品便是情感肥沃的土地。“文章不是無情物”，一個文本就是一個情感世界，從作品中吸取并體驗情感，以情陶情，以情養情。

要想真正進入文本的情感，需“讀書百遍”并“以身體之，以心驗之”（即情感體驗）方可行。熟讀文章后就自然了聲音上的抑揚頓挫，語氣、語調的變化，即做到了有感情地朗讀。能有情感的朗讀，就是體驗到了文本的情感。著名的語言大師索緒爾曾說：“詞語的聲音變化本質是屬于心理的，心理的變化是由情感引起的。”《禮記·樂記》也說：“其哀心感者，其聲噍以殺；其樂心感者，其聲蟬以緩；其喜心感者，其聲發以散；其怒心感者，其聲粗以厲；其教心感者，其聲直以廉；其愛心感者，其聲和以柔。”這就告訴我們，聲音的不同來自內心情感的變化。如朱自清的《春》，用較快的語速朗讀“盼望著，盼望著”，那是學生體驗到作者對春天的引頸張望；用親切的語氣朗讀“東風來了，春天的腳步近了，”那是體驗到了作者對春來臨的狂喜；用漸趨高昂的聲調朗讀第二自然段“一切都像剛睡醒的樣子……”，那是體驗到了放眼擁抱自然后的心潮起伏；用輕柔的聲音讀“春草圖”，那是用純真自然的眼光感受到春的新鮮爛漫。在有情的朗讀聲中，陶養學生對春天、自然和生活的熱愛。當然，沒有深切的內心體驗，學生是無法用這樣的聲音來展現作者的情感世界，而這樣的聲音就來自“讀書百遍”。

四、情動于中而形于言，讓學生抒發情感

情感之樹郁郁蔥蔥了，我們便期望它開花結果，滿身滿心的花香、果香，悅人悅已。當心中的情感涌動、澎湃時，借助語言、文字、形為等，使學生的情感言語化、實踐化，即使學生內在的情感體驗遷移外化。“情動于中而形于言”借助口頭言語抒發讀者體驗的內心情感，簡而言之，就是談情說愛。說，是情的輸出，是情感的物化，將自己的內心情感轉換為外部有聲語言，是一種明顯的情感活動。作為情感表達方式之一，主要是學生在理解文章后整體性的交流評述。主要形式有：誦讀，獨白，對談，論辨。如《斑羚飛渡》想象老年斑羚、小斑羚、鐮刀頭羊的心理各自發表見解。討論：人充當的是怎樣的角色？你是狩獵隊員，你會如何做？朗讀感人的語句、段落等等，通過多種口頭表達形式表現斑羚高度的組織性、紀律性，團隊協作精神，可歌可泣的犧牲精神。閱讀中形成涌動的內心情感，借助“談、說”使內在的情感得以外顯和釋放，沒有飽滿的熱情，那來生動的語言。被情感浸潤的語言一經表達，學生的情感就得以記憶、鞏固和深化，還在同學間得以交流、補充、印證和豐富。這種表達其理性色彩、個性色彩更加濃郁。