小學語文教學中培養學生自學能力之管窺

陳自靜

摘 要：社會在發展，時代在進步，傳統的教學模式不能適應社會發展的需要，而被教學改革的洪流所淹沒。素質教育應運而生，登上教學改革的前沿陣地。作為一線教師，積極更新教學理念，創新教學方式方法，培養小學生素質和能力，提高課堂教學效果，成為我們不可推卸的責任。本文就我在小學語文教學中是如何培養學生自學能力，提高課堂教學效果的，做了詳細的闡述。

關鍵詞：小學語文；自學能力

受傳統的“填鴨式”教學模式的影響，小學生在語文課堂上只等著教師“喂”給知識，自己毫無學習積極性和主動性可言，自學能力更是無從談起。然而，素質教育實施的今天，課堂的主體是小學生。因而，作為一線教師，培養小學生的自主學習能力顯得尤為重要。

介于此，我以小學語文課堂為主陣地，在教學實踐中結合小學生的實際和教材內容不斷探索，不斷嘗試自學輔導措施，以期找到培養小學生語文自學能力的良策。我的具體做法如下：

一、提高小學生的課堂參與意識，激發其語文學習興趣

素質教育新理念指出，課堂教學要以學生為主體。我國著名的教育家陶行之先生也曾經說過：“把學生的基本自由還給兒童。即①解放兒童頭腦，使之能思；②解放兒童的雙手，使之能干；③解放兒童的眼睛，使之能看；④解放兒童的嘴，使之能談；……”小語自學輔導教學也正是貫穿著這一教育思想，即培養學生動腦、動手、動口的能力。做到既要面向全體學生，又要因材施教。

在實驗初期，班級學生中出現了兩極分化的現象，優等生對自學輔導模式的學習勁頭足，興致勃勃，情緒高漲，課堂進行自學匯報時，唯恐落后，爭取表現自我的機會，越學越感興趣，常常不滿足于教學內容的提示而提出質疑，相互交流，學得其樂融融。而相當部分學得慢的學生卻常是面對學本的思考題束手無策，不知從何談起，上課時耷著腦袋，好象自學匯報與他們無關，主動參與更談不上。這使我認識到充分發揮教師的主導作用是體現學生學習自主性的前提和基礎。于是，我根據班級學生的實際情況，備課時除圍繞教材內容備之外，更重視“備方法”，在每節課約有二十分鐘左右的自學時間里，有目的、有針對性地輔導中下層學生，在巡視時對不同類型的學生采用不同的方法，要相機引導，輔導，幫助他們樹立信心，鼓勵他們大膽發言。告訴他們即使講錯也沒關系，可由老師指導或同學來發言補充。并及時肯定學生的微小進步，著力激發學生的自學興趣，強化自學愿望。真正使不同類型的學生分步到位，由不會學到會學、樂學，變被動為主動。

現在上課時，班級學生基本上敢大膽發言，收效明顯。實驗證明：學生如果依靠自己的力量解決了學習中的問題，體驗到有所發現的自信感，則會增強主動參與的意識，就會產生一種愉悅感，學習的興趣就會越來越濃，課堂教學效益也自然得到較大的提高。

二、邊讀邊練，提高小學生的思維水平

為了將素質教育落到實處，我們進行了自學輔導探索。自學輔導課堂教學“啟、讀、練、知、結”這五個環節，既發揚了傳統教學的長處，又以其新的內涵彌補了其不足之處，真正體現了以學生自學為主體，以教師引導為主線，以能力優化為主標的教學思想。

因此，在“讀”這一環節中，我指導學生在知道自學目標、自學程序、自學內容后先默讀課文，整體把握課文的脈絡，感知課文的內容，非重點段落讓學生采用粗讀、泛讀、速讀，重點段落則采用精讀、細讀、朗讀或感情讀。以多種形式的讀法貫穿于每一節課，并讓學生邊讀邊想邊劃批。實踐使我深有體會，這一環節，既使學生深入理解課文的詞句內容，領悟文章內涵，又有利于發展學生的內部語言和書面語言，從而促進思維的發展。

為提高學生自學的能力，讓學生學到扎實的知識。我指導學生時注意“讀”和“練”貫穿課堂始終。在閱讀教學中，我要求學生先將學本上的“自學提示”對照課文內容，通過“讀——解——析——評——讀”的方法，讓學生從課文中找出感受最深的段落或句子，或抓住一段文字的中心，找出關鍵性的詞語，或就課文的內容、語言、寫法提出自己的看法或疑問。例如，教學《火燒云》一課時，學生通過自學，分析了文中的字、詞、句、段落，還能指出作者的寫作特色，點出作者運用了時間詞“一會兒”、“兩三分鐘”，連接詞“忽然”、“接著”，把文中火燒云形狀變化之快描述得生動形象，使人如臨其境。這樣的“讀練”既使學生深化了對課文的理解，又避免了使語文課變成答題課。

三、鼓勵小學生質疑問難，創設良好課堂氛圍

善于提出問題，是小學生積極自主學習的表現之一。在“小學語言自學輔導”課堂模式中，“知”也是重要的一環。教師能否建立暢通的反饋渠道，加工反饋信息時能否做到以誠相見，讓學生在民主的氣氛中愉快地學習，是眾多因素的一種微妙而又波動的反應。因此，在教學實驗過程中，我不但著力培養學生通過自學進行自學匯報的能力，還鼓勵學生質疑，培養學生敢問，善問的學習習慣，滿足兒童自我表現的需要，使學生體驗到學習的愉快。例如學習《跳水》一課時，當學生圍繞文中“船長拿槍逼孩子跳水”這個做法好不好時，大部分學生都說好。但有一學生提出不同看法說：“我認為‘跳水并不是好辦法，船長這樣做心太狠。我覺得可以讓一個力氣大的水手趕快爬到最高的橫木上，把孩子抱下來”。結果是同學們哄堂大笑，這個學生不知所措。我首先表揚這位學生敢于說出不同的想法。然后讓其它學生補充發言，還有沒有別的好辦法，最后我給予耐心指點，使學生的問題得到了圓滿解決。

總而言之，小學語文教學改革勢在必行，培養小學生的自學能力也是素質教育的重點之一。我認為“小語自學輔導”的課堂模式，使教師教得輕松，學生學得主動、愉快、扎實。既有利于發展學生思維，提高學生自學能力，又發揮了教師的主導作用，達到了雙邊活動的目的。自學輔導使課堂教學形成了一種學生積極思維、暢所欲言，教師相機引導、和諧的、活躍的教學氛圍，不但使教師提高了課堂效益，而且學生終生受益。