如何在小學數學中加強體驗生活體驗教學

龍華雄

摘 要：要創設與學生生活環境、知識背景相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐漸體會數學知識的產生、形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數學的力量，同時掌握必要的基礎知識與基本技能。 數學“體驗”教學是指學生在教師引導下，在數學活動中主動參與，親身經歷，獲得對數學事實和經驗的理性認識和情感體驗。它讓學生以認知主體的身份親自參加豐富生動的活動，完完全全地參與學習過程，真正成為課堂的主角，從而在體驗和創造中學會數學。

關鍵詞：生活；探究；實踐；體驗

一、聯系實際，讓學生體驗生活化數學

數學家華羅庚說過：“人們對數學早就產生了枯燥乏味，神秘難懂的印象，成因之一就是脫離實際。”教學中應盡量優化以“生活”為背景的教學內容，把生活素材、生活經驗、生活情景作為重要資源，引進和提供給學生去理解去體驗。例如，教完《百分數》后，我出了這樣一道題：小芳把積攢的800元壓歲錢從2002年3月1日開始在信用社儲蓄一年，那么到2004年3月1日，他可以得到多少元？這樣的問題，新鮮有趣，與生活非常貼近，學生很感興趣。他們利用課余時間自覺地到附近銀行了解利率、利息等知識，并與百分數知識相聯系。通過調查、計算、思考，學生不僅學會了數學知識，而且還了解到金融知識，增長見識，從而深刻地體會到所學的數學知識在實際生活中的價值。

其次，教學中應引導組織學生自覺運用數學知識去分析解決生活中的實際問題，使學生深切體驗到數學知識與生活實際的密切聯系。這樣，既可以鞏固課堂內學到的知識，又可以開闊學生的視野，增強學生的實踐應用能力，例如，教學《連乘應用題》后，我創設了讓學生模擬去“超市”購物的情境：三（1）班有4個小組，每組10人，“六一”節那天，學校給這個班200元為每個學生買禮物，圓珠筆每支1元，旺旺雪餅每包2元，溜溜球每個3元，根據這些條件你們打算怎么買？一番思考后，學生們爭先恐后編出了好多連乘應用題，學生們在輕松的“購物”情境中，對連乘應用題的數量關系理解得更加透徹，學得更加輕松。

實踐證明，在數學教學中密切聯系學生生活實際，可以使學生學起來更加感到自然、親切、真實，會產生一種強烈的心理體驗：生活中的數學無時不在、無處不在。這種心理體驗，會使學生對知識產生更為濃厚的興趣，也讓學生更加樂于參與課堂的學習活動。

二、尊重個性，讓學生體驗探究樂趣

由于每個學生的知識經驗、生活背景、思維方式的不同，對知識的學習也有自己獨特的理解和感受。在教學中，我們要尊重學生這種獨特的理解和感受，欣賞他們用自己的方式去體驗探究學習過程。數學生活與現實生活中，經常會產生一些“矛盾”，這樣的“矛盾”往往激化學生產生的情感體驗，加深對知識的理解。如我在一次活動課當中，出示了一道能引起學生興趣并產生矛盾沖突的題目：新華書店有以下一批兒童讀物打折出售，你會怎么買？并說出你的理由。

1.《西游記連環畫》（原價8.50元，現價4.50元）

2.《作文選》（原價12.00元，現價9.00元）

3.《兒童漫畫》（原價10.80元，現價7.80元）

4.《童話選集》（原價18.80元，現價13.80元）

在討論當中，許多同學都據理力爭，毫不相讓。有的選擇了《童話選集》，因為價格下調了5.00元，下降的錢數最多；有的認為買《西游記連環畫》合算，因為它下降的幅度最大，價格幾乎是原來的一半，而《童話選集》下降幅度還不到三分之一。還有一些更新穎的觀點：我要買作文選，因為它對我提高寫作水平有幫助；我要買《西游記連環畫》，其他的我不喜歡；我要買《童話選集》，其他的我都有了，買來沒用……由于每個同學認識角度不同，出發點也不同，因而造成了“公說公有理，婆說婆有理”的激烈的矛盾沖突的局面，這不僅有效地拓展了學生的思維，也促使學生的學習興趣在這眾多的矛盾沖突中得到激發。

三、實踐操作，讓學生體驗知識生成過程

小學階段數學概念主要可分為發生式概念和屬差式概念兩類。所謂發生式概念是指這一數學概念是動態生成的。屬差式概念是通過種概念與屬概念差異來界定概念的內涵的。強化實踐操作，開放學生“全腦”，引導他們眼、手、腦、口等多種感官參與，讓學生體驗知識的動態生成，有助于學生理解概念。如分數就是一個發生式要概念，我在教學時讓學生通過分一分、折一折、想一想、說一說等實踐過程明確“單位1”的含義，理解分數的意義。又如在“認識物體和圖形”的教學中，我選取許多學生生活中熟悉的物體。如小皮球、乒乓球、積木、牙膏盒等等各種形狀的物體，把它們放在一個袋子里。先讓學生摸一摸，說說自己的感受，有的說是軟的，有的說是硬的，還有的說是圓的，還有的說是有角的……這樣，讓學生在看不到的情況下通過動作進行體驗。然后，又讓學生把它們倒出來，看一看，拍一拍，放一放、聞一聞、推一推、滾一滾，充分調動學生的全部感官。之后，設計了一組游戲活動──用各種形狀的物體搭東西。學生根據自己的喜好，自由組合，有的一個人搭，有的幾個人一起搭，結果搭出了生活中形形色色的物體。這樣既抓住了學生的好奇心，又能使學生迅速地進入最佳的學習狀態，豐富了學生的想象力，激發了學生的創造力，也讓學生在操作中認識物體和圖形的特征，使情感體驗在感悟中獲得發展。

四、引導反思，讓學生體驗策略的運用過程

反思是一種內省行為，是對認知的再認知，是對感悟的再體驗。學生在教師創設的情境中活動、體驗，有所發現，完成了再創造的過程，但這過程往往更多的是憑直覺。讓學生冷靜下來之后，對自己的判斷、發現、甚至語言表達進行思考，反思體驗的方法，這樣有利于學生遇到問題時能自覺選擇適當的策略，從而提高學生解決問題的能力。例如，我在引導學生用轉化方法推導“平行四邊形面積計算公式”之后，要求學生反思：我們是用什么方法解決這一問題的？我們以前用過這樣的方法嗎？這種方法對你今后的學習有何用處？等等。然后讓學生思考，并組織學生討論，互相啟發，最后指名發言，語言表述。這樣的反思小結，花時不多，效果顯而易見。學生在以后的探究活動中就會感到有道可走，有章可循。

走“體驗”之路，是一條在新課程標準理念指導下的數學教學改革的成功之路。在小學數學中，我們應該精心設計教學情境，精心設置各種數學活動，提供學生體驗的時間和空間，引導學生主動參與數學活動，積極體驗知識形成過程、數學思想方法的應用過程及數學學習的情感和態度等內容，在再創造過程中獲取對知識和意義的理解和建構，促進學生全面、持續、和諧地發展。