關于農村中學翻轉課堂的模式應用的幾點注意

張學先

《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》指出，教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心。目前，我國已經擁有高校精品課程網、中國中小學教育教學網等多個教學視頻網站。此外，超星視頻教學網、網易公開課程網、微課網也積累了豐富的視頻教學資源。為開展翻轉課堂教學模式提供了資源基礎。在國家教育信息化發展過程中，翻轉課堂教學模式必將對我國的教學改革產生一定的影響。由于我國地域經濟發展的差異，各地區對教育資源占有也不均衡，優勢教育資源相對集中大中城鎮，我國廣大農村學校對教育資源占有相對較少，因此，在我國農村學校廣泛運用翻轉課堂教育模式，也是對我國農村學校教育資源不足的一種彌補，但是，翻轉課堂教學模式具體應用，對于我國農村中學來說，，在具體實施過程中，應該考慮以下幾點因素：

一、轉換思路，轉變師生角色

我國的傳統教學“重教輕生”，以教師講授為主，對教師角色的認識是“傳道，授業，解惑”。當然，我們不否認這是教師應該擔當的角色，但這種認識遠遠不夠全面。在翻轉課堂的教學模式中，教師不再是單純的知識講授者，還是資源的創建者，學習活動的導演者，在線一對一輔導者。教師要意識到自身角色的轉變，通過不斷的學習實現自我提升。對學生而言，翻轉課堂倡導將課堂還給學生，以“學生”為中心，學生才是教學活動的真正主角。但并非學生在課堂上進行無組織、無計劃的混亂學習，而是要求學生能夠積極主動地參與學習活動，從而獲得深度學習。所以，學校在實施翻轉課堂教學模式之前，應該開展相關課程讓師生對其任務和責任有正確的認識。

二、因地制宜，加強教師培訓

教師是影響翻轉課堂教學模式實施效果的關鍵因素。在現實教學過程中，教師在實施翻轉課堂教學模式的過程中還存在以下問題：

（1）沒有完全理解翻轉課堂的概念。部分教師將翻轉課堂簡單地認為是微課視頻教學，沒有真正理解翻轉課堂的內涵，從而導致他們的課堂教學沒有實現真正的翻轉。

（2）制作的課件資源不能吸引學生的興趣。多數學生反映教師的課件文字太多，很難堅持看完。教師在制作教學課件時，應該盡量采用直觀的方式呈現知識，既要考慮界面的美觀，又要保證傳遞的信息量適中，尤其要避免文字過多給學生帶來的視覺疲勞。

為了解決以上問題，學校應該加強對教師的培訓。首先，讓教師明白到底什么是翻轉課堂，它的核心理念是什么，要實現這樣的理念該如何做。其次，向教師展示優秀的教學資源，并講解如何開發界面美觀且內容充實的教學課件，提高教師的信息技術水平，從而激發學生的學習興趣。

三、依據特點，注意學科適用性

目前，國外開展翻轉課堂教學試驗的學科多為理科類課程。理科知識點明確，很多教學內容只需要清楚地講授一個概念、一道公式、一道例題、一個實驗，其學科特點便于翻轉課堂的實施。而在文科類課程中，如政治、歷史、語文等人文類課程，在授課過程中，會涉及到多學科的內容，而且需要教師與學生進行思想上的交流、情感上的溝通才能起到良好的教學效果。

因此，對于不同的學科，教師應該采取不同的策略來完成翻轉教學，并根據學生的反饋情況推進教學改革。

四、根據差異，滿足學生需求

翻轉課堂教學模式為教師實施不同的教學任務提供了便利，也滿足了學生的個性化需求。所以，教師應該抓住機遇，面對不同年齡、不同學習能力的學生，靈活地采取不同的教學方式。即使是同一個班級，教師也可以根據學生的實際情況，布置不同層次的作業。學生可以根據自己的需求，靈活地分配學習時間，控制學習進度，彌補傳統“填鴨式”教學的不足，真正實現因材施教。

五、根據實際，注重學生能力和素養的培養

學生在課余觀看教學視頻后，自己完成課余練習并在互聯網中查找資料，總結問題，然后在課堂中與教師、同學進行討論。這一切安排都是建立在學生具有良好的自主學習能力和信息素養的基礎上的。學生只有具備較高的自主學習能力才能夠通過教學視頻進行課程內容的學習，在課前練習中找到自己的疑問，并能夠合理地安排自己的學習時間。學生只有具備較高的信息素養才能在網絡中進行資源檢索，通過網絡教學平臺與教師和同學進行溝通交流。因此，在實施翻轉課堂的過程中，要注重對農村中學學生的自主學習能力的培養和信息素養的提升。

六、改變評價，激發學生興趣

在傳統教學中，教師強調總結性評價，更多地關注學生的學習成績，忽略學生的學習過程。然而，翻轉課堂教學模式強調學生通過獨立探索與小組協作的形式進行學習，教師通過微課程進行知識的傳授，利用教學平臺與學生交流互動，并在課堂上組織引導學生探究解決問題。傳統的評價方法無法測量翻轉課堂教學模式中教師的“教”和學生“學”的全部效果，不容易調動學生的積極性，反而會讓學生意識不到翻轉課堂教學模式的新特點和新優勢。因此，在實施翻轉課堂教學模式時，教師應該采用形成性評價和總結性評價相結合的評價方式，重新制定相應的評價標準。

總之，農村中學翻轉課堂教學模式應用，在具體實施過程中，需要考慮以上幾點基本的要素，翻轉課堂不是推翻原有的理論，而是重在轉變新形勢下的教師觀、學生觀、課堂觀。在教學活動中，學生真正地成為學習的主體，教師通過精心安排教學環境和妥善安排教學環節，使教育在技術的支持下變得更加人性化。采用這種模式可以進一步增強學習過程中的交互性，有助于學習者的溝通、協作和創新能力的提升。隨著信息技術的發展，教師專業能力的提升，一些典型的工廠式教育正在逐漸地被一種以學生為中心的、充滿活力的教育形式所取代，翻轉課堂就是實現這種轉變的一個重要實踐形式。

參考文獻：

[1]教育部.教育信息化十年發展規劃（2011～2020年）