淺談如何運用角色構建培養學生情感

麥云仙

摘 要：情感教育是教學目標中非常重要的一項，在小學語文的閱讀教學中，由于小學生的生活閱歷少，致使教學中語言內容學生難以體驗，語言情感難以引起學生共鳴。通過多年的教學實踐，我覺得運用角色構建，讓學生進入課文，是引導學生感悟的有效途徑。本文結合教學實例，淺談了在教學中運用角色構建培養學生情感的一些做法，希望對大家有所幫助。

關鍵詞：運用；角色構建；培養；學生；情感

在語文教材中，每一篇文章都是專家們精心選擇出來的，都是經典之作。但在教學時，經常有這樣的現象，無論課文描述的景色怎么迷人，敘述的事情怎么感人，可學生就是無動于衷。當然這和小學生的生活閱歷有關，但我覺得重要原因是學生在閱讀課文中多把自己置于文外，所以語言內容難以引起學生體驗，語言情感難以激起學生共鳴。介于此，我覺得可以讓學生靈活扮演角色，隨機進入課文，促進心理的揣摩、情感的體驗，從而變旁觀者為當事者，變閱讀課文為經歷生活，變感受人物情感為自我流露情感。這樣能有效地促進學生的感悟。

一、運用角色扮演促進語境的感受

運用角色扮演讓學生進入課文所描述的情境之中，設身處地去感受，去經歷，去觀察，去欣賞。這樣，語言文字在學生面前就不再是枯燥的語言符號，而是具體豐富的語言形象，他們就能從語言文字中看到迷人的景色，聽到美妙的聲響，一幅幅生動的畫面就會出現在學生面前。這樣，他們就能深切地感受課文所描述的情境。請看《春雨》的教學片斷：

師：小朋友們，現在你就是課文中的孩子們啊，你們在春雨中干些什么呢？

生：我們在雨中種樹。

師：春雨淋濕了你們的帽沿，淋濕了你們的花褂，你們為什么還在干呢？

生：春雨來了，正是我們種樹的好時機，我要把它們快快栽下，我要讓它們快快長大。

生：我們要為大地換上新裝，我們要為祖國搞好綠化。

師：看到小朋友們干得這樣起勁，春雨又沙沙地響了，它在干什么呢？

生：它在贊揚小朋友們呢！

師：如果你就是春雨，怎么贊揚小朋友們呢？

生：我會說：“小朋友們，你們真是綠化祖國的紅領巾。”

生：小朋友們，你們真是熱愛勞動的好孩子。

生：小朋友們，你們為大地添上了新綠，你們真是綠化祖國的好兒童。

在上述事例中，教者引導學生充當課文中栽樹的孩子，充當課文中的春雨，課文中的詩句，變成了具體的形象出現在面前，從而使學生在情境的想象描述中，具體而深切地感悟到孩子們為綠化祖國，美化家鄉的好思想。

二、運用角色扮演感受情感

學生的情感與文本的情感融合在一起，他們對課文情感的感悟才是真切的。因此，在閱讀教學中，為了讓學生動真情，教師就要充分體驗學生的情感，努力使學生的情感與文本情感相融合，為要做到這一點，除了教師本身動情外，可讓學生充當文中角色，盡量使他們忘記課堂。讓他們知道自己正在和文中的人一起經歷文中的事。這樣，他們全身心地參與課文生活，全身心地投入課文情境，他們就會在情感上與作者與文中人物想法相近，感受相似。如《再見了，親人》第一節在初讀理解的基礎上，可讓學生作大娘，教師以“記者”的角色巡回行間隨機“采訪”：①大娘啊，您身體支持不住了，為什么不回家休息呢？②您是擔心我們會把您這位朝鮮阿媽妮忘懷嗎？③大娘啊，路上是那么危險，您為什么給我們送飯呢？④大娘啊，敵機來了，您為什么丟下惟一的親人，而把我們的傷員背進防空洞呢？閱讀寫小金花和大嫂的段落也可采用類似的方法。這樣讓學生充當角色，表述內心，外化感受，能有效地活化內容，動化教材，趣化教程，以強化學生對內容和中心的理解，深切感受大娘、小金花對志愿軍戰士的深厚情誼。

三、運用角色扮演感受語旨

在教學中教師應引導學生感受語言文字的深刻蘊涵，這是引導學生深刻理解中心思想的重要方法。為此，可在初步閱讀理解的基礎上，引導學生扮演角色，使他們進入課文中去更深切地感受情境，更深刻地理解中心。如：《揠苗助長》閱讀中，教師是這樣引導理解寓意的：

師：面對那枯死的禾苗，如果你來到了田頭，你會怎樣指出拔苗人的錯誤呢？

生：老伯伯，你錯在不按莊稼生長的規律辦事，莊稼生長靠它自己，你怎么能把它往高里拔呢？”

生：老伯伯啊，你錯在不按事物的規律辦事，幫助禾苗生長的想法我認為是不錯的，但用的方法可不對呀。你可以用加強管理的方法促使它生長啊！

師：面對枯死的禾苗，面對人們的教育，如果你是那個拔苗的人會怎么想？

生：我會這樣想，我真是太不應該了，怎么能不顧莊稼生長的規律亂干呢？花了時間，用了氣力，真是吃力不討好，我得接受教訓啊！

師：如果你是那拔苗人，你會怎么做呢？

生：我一定要向老農請教。

生：我會把地翻了，重種莊稼，然后加強管理，使莊稼獲得好收成。

師：我們這里有這樣的拔苗人嗎？

生：沒有，誰也不會干這樣的傻事。

師：有沒有類似的人呢？如著急想把事情辦快一些，而用一些傻辦法的？

生：有，我哥哥平時不注意訓練，體育達標驗收的那天早上，他雖然很早就起床去擲壘球，但這是臨時抱佛腳，怎么會及格呢？生：我隊有個女青年吃減肥藥，醫生讓她一天兩片，可她卻一天四片，結果把身體減出病來，進了醫院。生：我爸爸廠里有個工人，加工一種零件，本來要6套工序，可他嫌麻煩，減了一道，結果成了廢品，他本人受到了處分，還給廠里造成了經濟損失。

師：從這則寓言，你會告誡自己和他人該怎么接受拔苗人的教訓呢？

生：不管做什么事，都要按規律辦，不能一時求快，好心辦壞事。

生：做什么事想快一點是可以的，但要講究方法，否則，不僅快不了，還會把事情辦糟。

在上述事例中，教者讓學生扮演各種角色，一會充當拔苗人，一會兒充當旁觀者，進入情境，介入其中，談看法，提建議、說感受。這樣，能有效地調動學生的生活儲備和知識積累，引發學生的學習興趣和內在動力，激發學生的主動參與和自主求索，以淺化知識難點，活化課堂氣氛，使學生在具體的情境中加深了對課文中心的感悟。

總之，在語文教學中角色扮演是幫助學生理解教材，體驗情感的有效途徑。角色扮演也是學生們比較喜歡的活動，能激發出學生積極探究學習的熱情，讓學生全身心的投入到學習中來，從而提高了課堂教學效果。