初中語(yǔ)文教學(xué)中審美教育的實(shí)施方法

胡春菊

摘 要： 審美教育，在初中語(yǔ)文教學(xué)中有著特殊的意義，它以培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操、豐富學(xué)生的文化修養(yǎng)，提高學(xué)生的文化品位和審美情趣為目的。作者從以下三個(gè)方面探討如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施審美教育：一是從感受入手，引發(fā)學(xué)生的想象；二是以情動(dòng)心，激發(fā)學(xué)生的情感；三是充分發(fā)掘文本中的美育因素。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué)；審美教育；引發(fā)想象；激發(fā)情感；美育因素

語(yǔ)文學(xué)科同其他學(xué)科的本質(zhì)區(qū)別，在于它通過(guò)優(yōu)美的文字為我們展示了一個(gè)充滿(mǎn)美的世界。在初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，要特別注重語(yǔ)文學(xué)科的審美功能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的審美教育。下面，我就初中語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行審美教育談幾點(diǎn)看法。

一、從感受入手，引發(fā)學(xué)生的想象

要使學(xué)生充分感受到文章之美，就必須盡可能地為他們提供和創(chuàng)設(shè)審美感受的機(jī)會(huì)與情境，引發(fā)學(xué)生的想象。例如，在分析《春》一文中第四段前兩句“桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿(mǎn)了花趕趟兒。”時(shí)，我結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：

師：“你不讓我，我不讓你”這是什么意思？

生：爭(zhēng)春。

師：對(duì)了，爭(zhēng)春。（板書(shū)：爭(zhēng)春）“你不讓我，我不讓你”，大家要怎么樣？“趕趟兒”，開(kāi)滿(mǎn)了花。這就寫(xiě)出了熱鬧的情況，繁花似錦。（板書(shū)：繁花似錦。展示繁花似錦的彩色照片）大家都是爭(zhēng)著擠著，大家都要開(kāi)放，桃花、杏花、梨花都開(kāi)得滿(mǎn)樹(shù)——繁花似錦。

經(jīng)過(guò)教師這一段配以圖片的啟發(fā)和誘導(dǎo)，學(xué)生的頭腦中勢(shì)必形象地浮現(xiàn)出百花爭(zhēng)相開(kāi)放的景象，從而自然地感受到春天的美——真是繁花似錦，春意盎然。

二、以情動(dòng)心，激發(fā)學(xué)生的情感

美好的形象對(duì)于人的感染往往絕不只停留在感官上，而是通過(guò)器官的感知，滲透到心靈，使其感情上產(chǎn)生共鳴，在震顫心靈的觸及中，熏陶其性情，完成審美任務(wù)。例如：冰心的《紙船——寄母親》，這是遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子對(duì)日夜思念的母親的深情呼喚，是獻(xiàn)給親愛(ài)的母親的一曲深情的頌歌。如何引導(dǎo)學(xué)生在想象的基礎(chǔ)上體驗(yàn)詩(shī)人的這種情感？教學(xué)中，我是這樣做的：第一節(jié)抓住“從不肯”、“總是”理解詩(shī)人并非這一次出門(mén)遠(yuǎn)行才有舉動(dòng)，而是對(duì)母親的依戀、思念之情由來(lái)已久，抓住“一只一只”理解詩(shī)人所疊紙船的數(shù)量之多，體會(huì)她對(duì)母親的思念之深。第二節(jié)用“詩(shī)人寫(xiě)出精心疊成的紙船拋入大海后瞬間發(fā)生的令人心碎的結(jié)果，并寫(xiě)出自己明知沒(méi)有結(jié)果還是不灰心的疊，又在表達(dá)自己的情感上有什么作用？”，以這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)：實(shí)際中是否可能，愿望能否實(shí)現(xiàn)，這對(duì)詩(shī)人來(lái)說(shuō)并不重要，最重要的是，這是詩(shī)人寄托思念、排解孤獨(dú)憂傷的唯一方式，只有這樣，才能最充分地表達(dá)出詩(shī)人那種刻骨銘心的思念之情。第三節(jié)抓住詩(shī)人新奇、大膽的想象體會(huì)詩(shī)人對(duì)母親強(qiáng)烈的思念之情，這樣在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)情感的基礎(chǔ)上，通過(guò)反復(fù)朗讀加深對(duì)詩(shī)的理解。

三、充分發(fā)掘文本中的美育因素

文本中的美育因素表現(xiàn)在形象美、意境美、語(yǔ)言美等方面，教師必須充分發(fā)掘文本中的這些美育因素，在語(yǔ)文訓(xùn)練過(guò)程中進(jìn)行審美教育，從而很好地完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)。

1.體驗(yàn)文本中的形象美

以形象美來(lái)說(shuō)，選入語(yǔ)文課本的文學(xué)作品，不論是小說(shuō)、詩(shī)歌，還是散文、劇本，都塑造了形象。分析課文時(shí)，教師要注意挖掘作品的形象美。例如，教學(xué)《背影》一課時(shí)，我先讓學(xué)生聽(tīng)錄音、跟讀，在直覺(jué)上對(duì)文章有個(gè)整體感知；再讓學(xué)生走進(jìn)父親的背影中，師生一起隨著低緩抒情的音樂(lè)賞析、體味具體事件中的背影，感受深沉的父愛(ài)；最后進(jìn)入“移情”關(guān)，學(xué)生先互相交流，然后聯(lián)系自己與親人的生活實(shí)際，口頭表述“我讀《背影》......”或論述：我看到父親的背影流淚的理由。結(jié)果學(xué)生多半選擇了前者，因?yàn)榍罢吒鞋F(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)，他們更有話可說(shuō)，也更樂(lè)意講述親人與自己親密的關(guān)系。有些學(xué)生講到平日里父母對(duì)自己的關(guān)愛(ài)和自己的無(wú)理取鬧導(dǎo)致父母?jìng)臅r(shí)，情不能自已，泣不成聲。這樣，學(xué)生感受到了文中所表現(xiàn)的父子深情。

2.感悟文本中的意境美

以意境美來(lái)說(shuō)，選入中學(xué)語(yǔ)文課本的優(yōu)秀文學(xué)作品，特別是詩(shī)歌散文，都有大量的意境。在教學(xué)中，如果能從引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文學(xué)作品的意境入手，就能使他們感受到藝術(shù)美，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

例如，教學(xué)郭沫若的詩(shī)歌《天上的街市》一課，在這首詩(shī)中，第一節(jié)就創(chuàng)造出一個(gè)充滿(mǎn)幻想和詩(shī)情畫(huà)意的美妙意境：街燈像明星，明星像街燈，這樣回往往復(fù)的互喻，相映成趣。更令人神往的是，第三、四節(jié)詩(shī)，引發(fā)讀者想象兩幅使人心醉的圖畫(huà)：牛郎織女趟過(guò)淺淺天河自由來(lái)往的“騎牛圖”與他們提著燈籠在天街的“閑游圖”這兩幅圖畫(huà)，讓我們看到牛郎織女自由自在、無(wú)憂無(wú)慮的生活情調(diào)。在這首詩(shī)中，作者一反傳統(tǒng)的說(shuō)法，大膽改造了牛郎織女這個(gè)民間故事，他們的生活是幸福的、自由的，這之中透露了詩(shī)人對(duì)美好生活的向往，也反映出了他對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)黑暗的不滿(mǎn)。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這些意境，就能激發(fā)學(xué)生的情感，感悟作者的感情。

3.感受文本中的語(yǔ)言美

文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，選入中學(xué)語(yǔ)文課的優(yōu)秀文學(xué)作品的語(yǔ)言都具有色彩鮮明、聲韻和諧、生動(dòng)形象等特點(diǎn)。例如《從百草園到三味書(shū)屋》一文中描寫(xiě)百草園的一段文字，從色彩角度寫(xiě)了“碧綠的菜畦”、“紫紅的桑葚”，從形體角度寫(xiě)了“高大的皂莢樹(shù)”、“肥胖的黃蜂”和何首烏“臃腫的根”，從聲音方面寫(xiě)了鳴蟬“長(zhǎng)吟”、蟋蟀“彈琴”、油蛉“低唱”，此外，還有覆盆子“又酸又甜”的滋味，石井欄“光滑”的質(zhì)感，叫天子“輕捷”的動(dòng)作等，有聲有色、有形有味、有靜有動(dòng)。教學(xué)中如果適當(dāng)點(diǎn)撥，就會(huì)引起學(xué)生對(duì)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)的聯(lián)想，使之在頭腦中形成色彩斑斕、生機(jī)蓬勃的百草園的生動(dòng)形象，從而產(chǎn)生美感，激起喜悅之情。

總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施審美教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生審美感知及感受能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生審美想象及聯(lián)想能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生審美情感及理解能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生審美鑒別及鑒賞能力，能夠引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立崇高的審美理想和健康的審美情趣，就能夠?qū)W(xué)生塑造成心靈美、行為美、語(yǔ)言美和儀表美的全面發(fā)展的社會(huì)主義新人。所以說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施美的教育，既是時(shí)代發(fā)展的要求，也是語(yǔ)文教學(xué)改革深入發(fā)展的必然需要。

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