引生活之水 添課堂魅力

左永秀

摘 要：我們要實行“開放式”教學，從生活中引進活水，鼓勵學生寫作的生活化。“從生活中來，再到生活中去。”讓語文多一點生活味，讓語文課堂更添魅力，煥發生命活力。

關鍵詞：語文；開放；活水；生活

長期以來，語文教學教學模式化、功利化傾向嚴重，與生活實際基本脫節。這種沒有生活味的課堂猶如一潭死水，毫無生機和活力。學生沒有時間和精力去觀察并思考生活，寫出來的文章自然干癟空洞，晦澀難懂。

那次作文課我的設計是先講方法，然后讓學生結合材料寫出以小見大、感悟深刻的作文來。這時，一位不速之客的造訪讓同學們心煩意亂。它是一只蜜蜂，從窗戶闖進教室，在不屬于它的的領空肆意飛舞。一膽小女生已被嚇得花容失色，捂著臉“啊”“啊”地亂吼；一膽大男生乘機當起護花使者，拿起厚書準備打黃蜂。我意欲阻止：“同學們，咱不管它。咱們接著上課。”可我的話說了等于白說，因為絕大同學們正以或害怕或好奇的眼光追逐著它的行蹤，還做出了各種防范措施。課講不下去了。

這時，我靈機一動，大吼道：“打倒菲律賓！”同學們駭然地看著我，不知我葫蘆里賣的什么藥。我因勢利導：“同學們，菲律賓這小國賊心太大，公然占領我們的南沙群島，還派一架‘黃蜂轟炸機進犯我國第二領空。他們6月8日還和越南在島上舉行人員交流活動。是可忍，孰不可忍！現在請各位正義之士繼續觀察這架‘飛機，大家等會兒完成一個和今天教學內容有關的片段作文。”同學們一聽，像打了興奮劑一樣。他們饒有興致地觀察著，七嘴八舌地討論著。隨后，教室安靜了下來。學生們開始寫作。令人驚奇的是，連那平時寫作水平不高的學生，居然也寫出了文氣淋漓的文章，而且和本次作文的要求珠聯璧合。

面對這次“節外生枝”的現象，我臨時改變了教學計劃，巧妙地利用源頭活水——“黃蜂”即興發揮，讓寫作與生活、與時事無縫接軌，把生活的趣味性、語文的知識性融為一體。事后這堂課竟成了學生們津津樂道的話題和難忘的精彩課堂，這是我始料未及的。原來，我們只要能將他們的“越軌”、“活潑”順水推舟，挖掘語文潛在的源頭活水，便能引領學生順利回歸語文本土。殊不知，這樣的隨機應變，這樣的“借尸還魂”，就已巧妙地把生活融進自己的教學中，讓學生獲得課本以外的知識。一堂枯燥無味的課也可能因生活中的偶發事件帶來意外生機。

因此，語文教學只有扎根于生活這一片沃土，才能發芽，生根，開花，結果；同時只有在語文課堂中加入各種生活調味品，我們才能構建濃厚生活味的語文課堂。那么，怎樣才能巧引生活之水，讓語文課堂增添更多魅力呢？

一、我們要實行“開放式”教學

于漪曾呼吁：“要變語文自我封閉性為開放性，開發語文教育空間，面向生活，面向社會，面向活潑的中學生，不用機械訓練消磨學生的青春。”它告訴我們：在搞好課本教學的同時，也要結合學生的生活實踐，實行“開放式”教學，讓學生接收更多的課外信息。我們可以把在社會這個天然教室里，所有情景、場合、環境都當成語文學習的隨機材料。只有讓課堂飽浸生活味道，才能讓語文課堂煥發活力，才能讓語文教學真正走向成功。

有了生活，書本活了；有了生活，課堂活了。我上《王幾何》這課時，我就讓學生去觀察學校的清潔工、保安、食堂師傅們，觀察附近菜販果販叫賣蔬菜水果的模樣，然后讓學生模仿馬及時的描寫方法，多角度刻畫人物。孩子們為了讓內容更充實，人物形象更鮮活，每天跑到他們工作的場所，睜大了眼睛盯著他們看，也詢問其工作內容、薪酬、休息時間等。寫作時，他們很輕松地用各種描寫方法、修辭手法展示人物性格。所以，越是生活味濃的課堂，就越能催生學生語言智慧與人文精神的共同成長，學生的靈性也會在此奮力展翅。

二、我們要善于從生活中引進活水

生活之中處處有學問。因此我們善于從生活中引進活水，讓生活成為學生學習的真正教材。

張志公先生說：“學生們生活在語文的海洋里，需要的是各種有關報紙、廣播、電視、電影、話劇等所謂新聞媒體散布的語言，孩子喜愛看的一些雜書以及各種文學作品所散布的語言，如果不僅僅是規范化的并且是優美的，熏也把孩子們的語文能力熏高了。”學生在大語文環境中不斷汲取現代化信息化生活中出現的新思想、新事物、新詞匯，可以激發學生學習語文的興趣。“生活有多么廣闊，語言就有多么廣闊”，這是近年來許多語文教育工作者都愿意接受的觀點。學完《散步》后，學生們開始有了“樹欲靜而風不止，子欲養而親不待”的酸楚。他們還從報刊雜志和街坊鄰居處了解居民們贍養老人的現狀、空巢老人的數量、不孝子孫的可恥行徑。特別是聽完《兒啊，娘想做你家的一條狗》的朗讀后，孩子們眼睛紅了，紛紛用回帖的形式表達了自己真實的心聲。這些生活實例使學生從單純的課本知識的學習延伸成情感的升華，不僅學到了知識，更學會了怎樣做人。

當學生進入到不知是課堂之境還是生活之境時，語言的陶冶、語感的熏陶、體驗的升華、素養的提升就會“滋物細無聲”，達到一種最理想的境界。于是，學生很容易地實現了與作者的對話，與文本的對話，與生活的對話，與自己的對話，從而使生活課堂的意義得到充分體現，使語文的生活味濃厚起來。天地閱覽室，萬物皆書卷，這話說得一點不假。

三、我們要鼓勵學生寫作的生活化

從生活中來，再到生活中去。

我們要鼓勵學生走出課堂、到生活中去觀察去實踐。脫離了生活實踐的寫作猶如插在花瓶中的鮮花一樣，遲早會枯萎、會凋零。只有扎根于生活這片肥沃的土壤中，汲取了生活的養分，寫出來的文章才有生命力，才有說服力。我們設計的采訪社區領導、欣賞公園自然風光、每天課前的新聞發布會、一月一次的焦點問題辯論賽等活動，為學生創造了接觸生活、接觸社會、學以致用的機會。這樣學生們走進社會、走進生活的時間越來越多。在初一寫《我們的校園》一文時，孩子們最初都不知道該寫什么，總想胡編亂造。于是我讓孩子們午餐后按一定的路線在校園里游賞。這樣，寫作時他們便能成竹在胸。通過主動參與、切身體驗，寫作才更有生活味。

生活中處處有語文。要巧妙引生活之水進課堂，增添課堂魅力。這樣，不僅能潛移默化地提高學生的語文感受能力、想象創造能力，還能使語文課堂成為生活化的課堂，使語文教學永遠流淌著濃濃的生活味。