淺談對新時期初中語文教師的基本要求

石昌波

一、語文教師要由“辛苦型”轉變成為“科研型”

隨著教育教學改革的不斷深入，注重教育科研已成為世界范圍內促進教育教學改革的一個新趨勢。通過教育科研促進教育教學質量和效益的提高，已逐步成為越來越多教師的自覺選擇。實施素質教育，提高教學質量必須依賴教育科研。因此，要提高教師的自身素質，關鍵是要提高教師的教育科研能力，使之成為“科研型”教師。開展科研是提高教師業務水平的基本途徑，也是提高教學質量的需要。之所以有那么多語文教師發出感慨，其實是因為他們沒有意識到自己雖對學生滿腔熱情，對教育事業鞠躬盡瘁，但卻對教育中出現的現象只知其然而不知其所以然，他們屬于“辛苦型”的教師，而不是“科研型”教師，所以很難取得教育上的成功。

教師由“辛苦型”向“科研型”轉換，其基本前提就是走教育教學和教育科研一體化的道路。語文教師既不能做只教書不育人的“教書匠”，也不能做只教書育人而不從事科研活動的“辛苦匠”，而應做“科研匠”。實踐證明，搞題海戰術與頻繁考試這種加班、加負、加壓的辦法，只能換來平庸的“苦勞”，它的最終結果是削弱德育、影響體育，摧殘學生的身心健康，使學生產生厭倦心理，在提倡素質教育的今天是斷不可取的，也是極其有害的。作為新世紀的教師，成為“科研型”教師。這樣才能更有效地推動教育教學的發展，不斷提高教學質量。比如說在進行課堂教學時，教師都知道應以“教師為主導，學生為主體”這個道理，但各人實踐起來就有很大差別了。有些教師把“教師為主導”理解成“滿堂灌”，從頭講到尾，面面俱到，不給學生留有鉆研思考的余地，課堂成了“一言堂”；有些教師把“學生為主體”理解成上自習課，放任自流，不管不問，課堂成了“鴨子堂”；而有些教師經過調查研究，總結經驗教訓，不斷鉆研，意識到要想搞好課堂教學，教師的教學必須結合學生的知識結構層次，以此來決定教師哪些問題該講，哪些問題該留給學生自己思考解決。其實，這類教師就屬于“科研型”教師，他們就走了一條通過教育科研來提高教學質量的道路，其取得的教學效果是可想而知的。為此，要想提高語文教學的質量，語文教師必須先把自己培養成“科研型”教師，走教育教學和教育科研一體化的道路。

二、語文教師必須具備深厚的專業基礎知識、豐富的文化素養功底、過硬的基本教學技能

為了實現語文教學的文化功能，語文教師還要有廣博、豐富的文化知識，這樣才能促進學生全面發展，提高教學質量。語文是人類文化的重要組成部分，語文教學對于弘揚民族優秀文化和吸收人類進步文化的營養、提高學生素質，具有極其重要的意義。因此，要不斷提高教師自身的文化素養和人文修養，培養教師實施文化教育、陶冶人文精神的能力。要讓學生充分認識到學習語文的重要性，以及他們身上所肩負的傳承自己民族文化的歷史使命。而現在的語文教師負擔重，閱讀量少，知識面窄，文化知識十分欠缺，這是造成語文教學質量上不去的原因之一。語文教師只有改變這種現狀，不斷充實自己，掌握豐富的文化知識，才能教好自己的學生，取得教學上的成功。一個語文教師必須全面掌握語文活動、語文能力的方方面面的理性知識，必須懂得科學的用理性知識指導的語文技能訓練是提高發展學生語文能力的中介。教師要“授業”，就必須掌握所教學科的專業理論知識，并應該有一定的專業特長和學術水平，這樣才能高屋建瓴地將專業知識傳授給學生。對語文教師來說，就要對自己所教的語文學科知識有比較深入的了解。語文教師只有具備了深厚的專業基礎知識，才能夠在教學中融會貫通，開合自如，得心應手。

具有專業的基礎知識、豐富的文化知識是語文教師的必要條件，但只是基礎條件，還不是最終決定語文教學質量的關鍵性條件。最終決定語文教學質量的關鍵性條件是語文教師的基本教學技能.語文教學要講究科學，取得成功，就需要一系列能高效完成教學任務的技能。語文教學的技能有很多，但由于語文課是言語交往教育的核心課堂.這一教學技能是影響教學質量、促進學生學習的主要因素。同時教育工作，師與生永遠是心的交往，教與學都是心理活動，教育工作必須心理學化，所以語文教師還必須具備豐富的心理學知識和調節心理的技能。這些技能的運用，能激發學生的學習興趣，引導學生掌握語文學科的基礎知識，形成技能和發展智力，為學生順利完成語文學習任務、達到教學目標創造有利條件。所以說掌握并懂得運用恰當的教學技能，特別是掌握好言語交往技能和調節心理的技能，才能取得良好的語文教學效果，實現語文教學全過程的最優化，進而提高語文教學的質量。

三、語文教師要提高自身素質，還必須具備高尚的職業道德

一個優秀的語文教師，必須是一個優秀的社會人。語文教師與所有教師一樣，既要言教也要身教，要做到學為人師，行為示范。不僅教師的學識要足為人師，他的思想、道德、觀念，甚至言語、行為、情感、態度都應堪為楷模。我認為職業道德的重中之重應是教師的愛心。語文教師在平時的教學中要注意尊重、愛護學生的人格，不能損傷其自尊，應建立平等的師生關系。教師的愛應是泛愛，不管是優秀生還是差生，教師都要關心、愛護。常常聽見一些教師抱怨說現在的學生難教，其實，不是學生難教，而是你不會教，或者說你只會教以前的學生。你是在用老眼光、老觀點來看待新世界、新學生。殊不知隨著時代的發展，學生的思想、感情、見識都與以往大不一樣了，他們不再奉行老師怎么講就怎么做的原則了，對某些問題他們有自己獨特的想法和見解。如果你還認為教師的任務只是“傳道授業解惑”，教師與學生之間仍是單純的“教”與“學”的關系，那你就大錯特錯了。長此以往下去，你的付出永遠不能換來等同的結果，你永遠在抱怨學生難教。所以，教師應在教學的同時關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，加強和學生之間的溝通和交流，給學生足夠的關愛，不僅做學生的“良師”，也要做學生的“益友”。這樣才能創設良好、自主的學習情境，激發學生的學習興趣，提高教學質量。