多元智能理論在幼兒教育中的應用

李欣

摘 要：幼兒教育的根本問題不完全是教育體制問題和教育課程模式問題，而主要是教育指導思想的問題，所以說幼兒教育觀念的科學性并且不斷更新才是幼兒教育的本質問題之所在。加德納的多元智力理論對我國幼兒教育改革的積極意義，在于它對于進一步明確我國幼兒教育改革的指導思想，樹立新的兒童觀、教育觀提供了一個嶄新的思路。

關鍵詞：兒童觀；多元；智能理論

一、培養新的兒童觀、教育觀

傳統的兒童觀比較狹隘，通常只側重于民主和人權等方面，如尊重孩子的想法和觀點，尊重幼兒人格等。經過多元智能理論的培訓和近一年的實踐活動，我園教師開始有意識地從兒童發展的水平和特點考慮教育活動的創設。加德納的多元智能理論告訴我們，每個幼兒都有自己的智力特點，如優勢智力領域和弱勢智力領域，每個幼兒都有自己的學習類型和方法。因此，我們的幼兒園里再也不應該有“笨孩子”的存在，而有的是各有發展方向、智力特點、學習類型的可造就的“小幼苗”的聚集。我們看待幼兒時應該時刻清醒地認識到：在幼兒教育教學活動中再也不存在一個幼兒到底有多聰明的問題，而只存在一個幼兒在哪些方面聰明和怎樣會變的更聰明的問題。我們盡可能用多元智能觀認識孩子，承認兒童智能的差異性、特殊性，掃除種種偏見，承認個體在不同領域中認知能力發展的非同步性，透過多元智能的鏡子，教師會看到每個孩子的閃光點。有了這樣積極的兒童觀，教師就會有意識地避免消極的教育行為。同樣，根據加德納的多元智能理論，教育者要把幼兒看作學習與發展的主體，教育教學活動追求的主要目的是支持、幫助幼兒學會學習，所以，教育必然是從學習者本人出發的。從幼兒出發的教育觀包含了兩方面的意義：其一是針對幼兒智力特點的多樣性。

二、創設多元開放的教育環境

由于智能總是以組合的方式來運行的，當每個孩子在以自己的“特有路線”學習的時候，操作材料則是學習的媒介，孩子通過對材料的反復把玩操作，運用各自智能優勢以自己的方式探索未知，積累經驗。加德納指出：“要想知道個體人腦的活動，就必須提供能夠激發單一智能或多種智能的機會。”⑨因此，操作材料能引發孩子大量的、不同的學習探索活動。案例：卡通汽車城游戲活動（中班活動），教師提供了各種各樣的玩具汽車和模擬汽車跑道。大量新穎的操作材料的投放，激發了孩子參與活動的興趣，我們發現有些孩子靈活地在地上爬來爬去，推動小車，一會快，一會慢，一會停，孩子們的動作也隨著車速的快慢而變化。還有的孩子從車道一邊跳到另一邊，從汽車一邊跳到另一邊，有時單腿跳，有時雙腿跳，有時還連續跳，這反映了孩子的動作智能發展良好。有的孩子則喜歡將汽車分類，將顏色、大小、高低或型號相同的玩具汽車放在一起，反映了孩子的數學邏輯智能比較好。有的孩子湊在一起玩起了賽車游戲或售車游戲，在游戲中有大量的語言交流，這樣孩子也發展了語言智能和人際交往智能。所以這一活動中大量的、多樣的材料的投放引發了孩子不同的玩法，也多元的發展了幼兒智能。

教師要給幼兒創造豐富多彩的幼兒園環境，加德納認為：“智能基本上是一種生命的心理潛能”，而這種潛能能否被激活有賴于特定文化下的環境和教育。同時，他提到：“在學前期應該盡量向幼兒提供機會，他們往往就是在這一階段和年紀，發現自己最感興趣的東西和能力最強的領域”。這里的機會就有賴于幼兒教師所創設的特定教育環境，充分調動幼兒的多種感官，啟發運用幼兒的多種智能。在活動室內，教師要開設各種自選活動角，以便幼兒自由的、自發的深入到活動中，如在“圖書角”中激發幼兒語言文字智能、視覺空間智能、數理邏輯智能等，在“自然角”中激發幼兒感官的敏銳性，發展自然觀察能力和邏輯分析能力，·在“結構角”中激發幼兒的空間、身體運動以及人際交往智能等等。在活動室外，教師不僅要帶領幼兒到廣闊的大自然中去觀察、發現和探索，而且要引領他們在與人交往活動中去學習、感悟和創造，促進幼兒各種智能的全面發展。針對性的專題教育活動人的智力領域是多方面的，每一位幼兒既有其優勢智能領域和特殊的才能，也有其弱勢智能領域和缺點，我們在關注幼兒優勢智能領域的同時還要看到幼兒的弱勢智能領域。很多幼兒正是由于被激發了特長或發展優勢領域而改善了其在集體中的地位，樹立了學習和發展的自信。但同時也必須關注幼兒的弱勢智能領域，對弱勢的忽視一定程度上會影響優勢進一步發展，所以我們要在多元智能理論的指導下設計并組織按照不同智能領域劃分的具有針對性的幼兒專題教育活動，利用多種方法“每天都要激發每一名學生的多元智能”。

多元智能理論指導下的幼兒教育是以促進幼兒多元智能發展、培養幼兒實踐能力和創造能力作為主要目標，在教育活動中堅持為多元智能而教，堅持通過多元智能來教。為多元智能而教就要求教師在設計教育活動時要把多種智能放在同等重要的位置，要兼顧每個學生的智能特點，通過一系列教育活動使幼兒能夠較好的發展自己的智能領域，提升解決實際問題能力和創新能力，開發他們的智力潛能。通過多元智能來教則強調在教育活動中在促進幼兒智能領域全面發展的同時，還要發揮不同智能優勢的作用來激發幼兒自尊心和自信心。

從實踐研究中，我們發現以多元智能理論為指導的幼兒教育活動帶動了孩子發展的能動性和創造性，為每一個幼兒的多元智能發展提供了條件，為每一個幼兒整合地獲取知識創造了機會，為幼兒一生的發展奠定堅實基礎。由于本人學識水平比較低、實踐經驗不足、實驗時間短，所以在研究中必然有一定的局限性，文中有許多欠妥之處，如缺少對幼兒多元智能發展的個案研究、容易受到傳統教育模式影響等。希望各位專家老師、教育同行們能夠不惜指正，提出寶貴的意見，幫助本人在研究的道路上得以成長。

參考文獻：

[1]吳志宏.多元智能：理論、方法與實踐.〔M].上海教育出版社，2003年版

[2]霍力巖.多元智力理論與多元智力課程研究.〔M〕.教育科學出版社，2003年版內蒙古師范大學碩士學位論文