架起培養學生運用語言文字能力的橋梁

江梅嬌

語文新課程標準指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，應該讓學生更多的接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”新課程標準多次提到要提倡運用語言文字，提高學生運用語言文字的能力。在當下的語文課堂教學中，語文教師也越來越重視培養學生的語用能力，但是具體到語文教學中，我們該如何在語文實踐中培養學生運用語言文字的能力呢？本人從以下幾個方面談談自己的粗淺認識。

一、字詞揣摩，體驗語言表達的準確性

引導學生深入理解字義是中年級閱讀教學的重要任務。學生對字詞有了深入的理解，就能感悟作者遣詞造句的精妙，就能恰切得體運用于表達。

我在教學三年級下冊《她是我的朋友》一課，我請學生自由閱讀課文8-10自然段，畫出描寫人物神情和動作的詞句，選擇最讓你感動的地方多讀幾遍細細體味，學生讀完后舉手說：“老師，我發現這幾段里有好幾個描寫哭的詞語，‘啜泣、‘嗚咽、‘低聲哭泣，我覺得它們都用‘哭泣不就得了？”聽了他的質疑，其他同學也附和道：“是呀是呀，為什么要用不同的詞語呢？”我心里非常高興孩子們懂得揣摩字詞，會感受語言了。于是我點擊課件，出示詞語解釋。啜泣：一吸一頓地哭。嗚咽：低聲哭泣。我問：“阮恒從啜泣到嗚咽，到持續不斷的低聲哭泣，你發現了什么？請你找出相應的句子認真閱讀，細細品味。”過了一會兒，一個孩子高興地說：“我發現阮恒哭得越來越厲害了。”“是呀，他哭得越來越厲害，他為什么會哭得越來越厲害呢？”因為他內心的害怕與痛苦越來越強烈了。”我又問：“如果這些詞語都換成‘哭泣行嗎？”學生爭先恐后地回答：“不行，不行，如果都用‘哭泣就不能表現阮恒越來越強烈地痛苦了。”“如果都換成‘哭泣，聽起來也很枯燥，讓人感到乏味。”

引導學生揣摩字詞，體驗語言表達的準確性，更能有效地提高學生運用語言文字的能力。

二、句式品評，把握語言表達的規律

我校一位教師執教《花鐘》一課，在學生朗讀、明白什么花在什么時候開放后，老師提問：“通過朗讀你發現了什么？”學生回答：“作者把花當人來寫了。”“作者使用不同的詞語描寫花兒開放。”“作者是按時間順序寫的。”老師又問：“文章如果這樣寫：“‘凌晨四點，牽牛花開了；五點左右，薔薇花開了；七點，睡蓮花開了……行嗎？”學生回答：“不行，這樣寫的文章太枯燥、太單調了”老師順勢又問：“課文這樣寫有什么好處呢？”學生爭先恐后地回答：“這樣寫文章更生動、更形象。”“作者把這些花寫活了。”接著，老師讓學生交流課前收集的不同的花兒在不同的時間開放的資料，并且用多媒體展示教師收集的一些整點開放的花兒圖片。老師問：“你能仿照課文的寫法，展開想象來寫一寫這些花兒的開放嗎？”教師用課件出示小練筆：________，________花__________。________，________花__________。學生仿寫句子，然后交流。

在語文教材中，所入選的課文語言表達各具特色，教師要多引導學生對語句進行推敲、品味，把握語言表達的規律，并引導學生在實踐中提高運用語言的能力。

三、片段仿寫，實踐語言文字運用

著名語文專家呂叔湘說過：“語文的運用是一種技巧，一種習慣，只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養成。”在小學語文教材中，所入選的課文大多文質兼美，有許多精彩的片段都值得我們積累并模仿運用。

《秋天的雨》中有兩個典型的句式：“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”在教學這個片段時，我先指導學生反復誦讀，細細品味，感受文本獨特的語言美，然后，我相機誘導學生遷移仿寫，指導學生運用語言，“秋天的雨用那盒五彩繽紛的顏料把銀杏樹和楓樹打扮得如此美麗，秋天的雨還會把什么顏色給了誰呢？讓我們學著課文的樣子也來寫幾個美麗的句子吧！”有了課文的引導、生活的積累，學生的筆尖描繪出一幅幅優美的畫面：“它把紅色給了蘋果樹，紅紅的蘋果像小姑娘的笑臉，笑啊笑啊，盛滿了秋天的美酒。”“它把紫色給了葡萄，一串串葡萄就像紫色的水晶，閃啊閃啊，閃出了秋天的光亮。”

語文課文為教學提供了進行語言實踐活動的具體情境。教師應該借助內容和課文情境設計各種形式的練習讓學生仿寫。這樣的實踐活動對學生掌握語文工具來說十分重要。所以教師的任務就是有效地組織全體學生參與語言實踐活動，讓學生積極、主動地參與到各種形式的語言實踐活動中去。

四、結構模仿，學習文章的布局謀篇

文章的結構是文章的骨架。小學語文課本所選入的文章大多結構都有其特點。在小學第二、三學段，教師要引導學生發現文章的結構特點并加以模仿和運用。小學階段的文章結構方式有總分總、倒敘、首尾呼應、篇末點題等。例如《富饒的西沙群島》是按總分總的順序寫的，而且首尾呼應，作者選取了西沙群島的海面、海底、海灘、海島的景物來表達自己對祖國西沙群島的熱愛之情。在教學這課時，我讓學生依照文本的寫作形式仿寫“美麗的校園”。首先，我引導學生選取最能表現校園特點的景物，學生經過觀察、討論、交流，最后選取了校園的大門、花圃、旗臺、教學樓、老樟樹等景物進行描寫，采用總分總、首尾呼應的方法描寫校園。學生有范本可依，又有教師的指導，寫起來就得心應手。

作為一名語文教師，我們應讓學生在語言實踐中培養運用語言文字的能力，全面提高學生的語文素養。