幼兒園科學教育活動中幼兒學習品質(zhì)的培養(yǎng)

危冬梅

【摘 要】 在幼兒期這個培養(yǎng)學習品質(zhì)的關鍵期里，尋找并挖掘最佳培養(yǎng)途徑，對幼兒以后的智力發(fā)育、個性品質(zhì)、學業(yè)成就乃至一生的健康成長都是有利的。本次研究說明了幼兒園科學教育活動中幼兒學習品質(zhì)地培養(yǎng)。

【關鍵詞】 學習品質(zhì)；科學活動；幼兒園

幼兒學習品質(zhì)是能否持續(xù)發(fā)展的重要因素，幼兒期學習品質(zhì)地培養(yǎng)能為幼兒一生發(fā)展打下堅實的基礎。人在幼兒期是學習欲望與能力最強的時候，在這個階段學習品質(zhì)地培養(yǎng)比起其他方面尤為重要。通過科學教育的活動，了解幼兒學習時的心態(tài)，達到培養(yǎng)學習品質(zhì)的目的。

一、幼兒園活動中多元化策略

在幼兒園的眾多活動中，除了具有集體性的活動之外，還有許多其他的活動，早晨活動、戶外活動都具有讓幼兒開發(fā)潛能的作用，中午午休的時候可以讓幼兒進行不同類型的科學探索活動，能夠提升幼兒學習的興趣，拓展科學的延伸，滿足活動的需求，甚至是幼兒獲得科學知識的主要途徑。因為幼兒園內(nèi)活動自由，兒童有更多自由選擇的機會，對于科學知識的探索也更具有發(fā)散性。但幼兒此時在認知階段，不具有辨別能力，而且專注程度也不夠。因此幼兒教師應該抓住兒童自發(fā)進行的探索活動的契機，開展多元化的科學活動。另外幼兒園在環(huán)境設置上也可以往幫助幼兒自主探索方面發(fā)展，讓孩子感知生活中的科學無處不在。教師必須具備敏銳的觀察力，善于發(fā)現(xiàn)幼兒突然出現(xiàn)的探究興趣和關注的事物。

案例1：冬天天氣是寒冷的，在達到一定的溫度時就會結(jié)冰，孩子們對于冰塊都是非常好奇的。幼兒園結(jié)冰的地方也是很多的，對于孩子來說都是新奇的。

幼兒：老師老師，這里有好多的冰塊啊！真有意思！

老師：那你們能把不同形狀的冰塊找出來嗎？看誰找的多喲！

幼兒：好啊好啊！

明明：誰能幫我一下，這里有一個好大的冰塊，我抱不動了！

“啪”的一聲，冰塊掉到了地方，碎了一片，好幾個小朋友過去拿了不同形狀的冰塊。

妞妞：老師，為什么冰塊里面還有小氣泡啊？

孩子們紛紛提出了自己的問題，老師也一一地解答了，滿足了孩子的好奇心。

通過以上的案例我們可以發(fā)現(xiàn)，在幼兒園生活中，老師可以抓住教育的良好機會，支持幼兒的自動探究活動，幫助幼兒提高對于事物的好奇心和自信心。

二、科學活動中反思品質(zhì)的試誤策略

愛迪生發(fā)明了燈絲是大家都知道的事情，對于這件事情有兩種認識：1.經(jīng)過成千上萬次失敗找到了合適的燈絲；2.經(jīng)過成千上萬次嘗試找到了合適的燈絲。不管是哪種認識，發(fā)現(xiàn)了燈絲是最大的成果，兒童科學活動也是這樣，在允許幼兒犯錯的情況下將正確的知識灌輸給他們，才能讓幼兒領悟科學的內(nèi)涵。

案例2：植樹節(jié)到了，為了孩子懂得勞動的辛苦，學校組織讓孩子們?nèi)ブ矘洌敲丛谥矘涞倪^程中出現(xiàn)了很多的問題，一位老師是這樣做的：

飛飛：老師老師，我們的瓶蓋子呢？

老師：你要瓶蓋子干什么呢？

飛飛：我要把瓶蓋蓋上，不讓別人把我的樹苗給摘了。

老師并沒有說什么，只是幫助飛飛找到了他的瓶蓋子。過了幾天之后，又來到了植樹的小樹林。

飛飛：為什么我的樹苗沒有發(fā)芽，大家的都發(fā)芽了，會不會是樹苗不好啊？老師再給我一顆種子！要好的，能發(fā)芽的好種子！

很顯然這不是一個正確的答案，老師卻還是給了飛飛一顆新的種子和新的瓶子。又過了一個星期之后，再次來到了小樹林。

飛飛：大家快看，我的種子發(fā)芽了！發(fā)芽了！

老師：飛飛，你過來，你看看這次的瓶子和上次的瓶子有什么不一樣呢？

飛飛：我知道了，上次的瓶子我把蓋子給蓋上了，樹苗呼吸不到空氣所以就死了，這次瓶子是開著的，所以樹苗活了，原來是這樣的道理呀！

一直以來，老師往往是直接糾正孩子的錯誤，然后馬上教給孩子正確的方式方法，忽略了給孩子嘗試的機會。孩子在潛移默化中便會認為老師說的就是真理，老師說的才是正確的，壓抑了孩子學習的主動性。所以，不要害怕幼兒犯錯誤，也不要馬上糾正，以輔佐的形式給幼兒嘗試的機會。在不斷嘗試和失敗的過程中幼兒自然會對自己的操作方式進行反思，從而構(gòu)建起對事物新的認識。

三、幼兒園科學活動中游戲參與策略

幼兒的自身發(fā)展有其明顯特點，對周圍事物開始有濃厚的興趣，喜歡觀察和實際動手來體驗新的事物。在實踐活動和操作過程中，幼兒很容易因為興趣減退與遇到困難而輕易放棄了。教師應了解這個特點，在幼兒活動過程中進行正確引導，幫助幼兒建立好的心態(tài)，從而讓幼兒能完整地認知事物。

案例3：老師頭上戴著喜洋洋的面具，裝扮成喜洋洋的樣子，將孩子們帶到戶外來，問孩子們：你們看今天老師像誰呀？大家能猜得到嗎？

幼兒：喜洋洋，老師今天是喜洋洋。

老師：那么喜洋洋喜歡吃什么呀？

幼兒：餅干、甜筒、青菜、青草。

老師：大家真棒，現(xiàn)在喜洋洋肚子餓了，非常的想吃青草，大家愿意幫我嗎？

幼兒：愿意！

如果直接讓幼兒去拔野草和觀察其形態(tài)，幼兒會有勞動的成就感。通過童話故事類的對話，幼兒年紀小，不自覺會把自己當成童話故事中的人物，這樣拔草和觀察就成為一件很有樂趣的事情了。教師通過把自然活動用幼兒喜愛的童話故事的方式表達出來，讓幼兒有個好的學習心態(tài)，讓學習過程更加輕松有趣。

學習品質(zhì)是最近幾年一個新的關注點，不同的幼兒學習品質(zhì)不同。教師在科學教育活動方法中多方位，立體式的培養(yǎng)幼兒學習品質(zhì)，鼓勵幼兒創(chuàng)造與發(fā)明；引導幼兒進行正確的自我評價，學會反思與解釋。