新媒體背景下“跨界聯合”畢業設計教學模式的探索

高校藝術設計教育中“跨界聯合”畢業設計教學是通過不同專業的學生在不同專業的導師聯合指導下跨界合作實現人才培養的教學模式。新媒體背景下，依托微信平臺構建“跨界聯合”教學模式，尋求藝術設計類高校學生專業理論知識學習與畢業設計實踐的教學新方法，尤其從溝通、合作入手，真正培養學生的創造力。

引言

隨著互聯網的發展和市場學科互涉的需求，必然為藝術設計類學生提出了更高的人才素質培養要求，要求學生具有扎實的基礎知識，良好的專業設計與創新能力，要求學生具有良好的跨界視野和溝通、合作精神的高素質應用型藝術設計人才。在聯合教學的基礎上，我們從課堂教育出發，探討如何讓學生在畢業設計課程中學會溝通、合作。于是提出了“跨界聯合”的畢業設計教學模式，試圖打破以往教學的封閉式。

“跨界聯合”教學模式的必要性

跨界聯合的出現不是為了顛覆，而是為了打破常規進行創新。通過跨界聯合教學，培養創新人才，正是積極響應李克強總理“青年型創新人才，提高創業能力”的號召。培養學生創造力是跨界聯合教學的核心，創造力的核心不在于學生掌握的基礎知識，而是在于學生通過自己掌握的知識體系，在實踐的過程中具備面對問題解決問題的能力。任何創作的成功都需要團體成員的協同努力，而非一人的單打獨斗。從知道到感悟和實踐才是創造力的磨練過程。跨界聯合教學正是從溝通交流、通力合作入手，真正培養學生創造力的一次有益嘗試。

互聯網的蓬勃發展以及學科知識日趨融合的背景下，各種聯合教學逐漸趨于常態化。不少藝術設計專業院校都已實施了“校校聯合”、“產學聯合”、“校企聯合”、“國際聯合”等教學模式的實踐。目前國內具有影響力的是八校聯合畢業設計（清華大學、同濟大學、東南大學、天津大學、重慶大學、浙江大學、中央美術學院、北京建工學院），從2007年開始至今已舉辦6屆。

“跨界聯合”教學模式的嘗試是必要的，跨界聯合教學打破原有的專業資源限制，使學生和導師從本專業跨越其他專業，不同專業匯集多方教學精華，拓展了學生的視野，有利于調動學生的學習積極性，培養學生多元化、系統化的思維方式。教師之間可以實現資源共享、有助于相互間取長補短，促進交流和共同提高，對當今教育的改革與創新發展具有積極的推動作用。

“跨界聯合”畢業設計教學模式的初步構建

跨界聯合教學是針對藝術設計系5專業的畢業設計課程（動畫、視覺傳達設計、廣告設計、環境藝術設計、工業設計），借助“微信”新型媒介互動交流平臺實施“跨界聯合”教學新模式。具體通過招募不同專業的學生組成團隊小組，在不同專業背景的導師聯合團隊指導下進行畢業設計課程教學。該教學模式強調教師、學生的跨界與聯合，通過師生之間的通力合作將最大程度實現師生的“異質互補”，進而增加師生的知識視野與全面性，最終有利于培養學生的創新意識，激發他們的創新潛能。

1.建立教學組織新形式

“跨界聯合”教學應以不同文化背景、不同專業特長導師團隊為主導的“跨界畢業班特色實驗室項目”來改變傳統的灌輸式教學模式。以項目課題為導向，在教學方法上改變傳統 “一對多”的孤立形式，采取教師和學生“多對多”的團隊組合；基于工作任務的“項目課題”的跨界合作，教師與學生交叉互助以完成工作任務為主要學習方式。同時，教師與學生可以自由編組，發揮學生主動性，可以讓學生直接參與工作內容的安排，并共同制訂學習計劃。讓不同專業的學生做到真正地通力合作，充分發揮教學中溝通與交流優勢，在實踐中鍛煉他們的創造力，成就創新人才。

2.遴選跨界畢業設計選題

畢業設計“跨界聯合”目的是通過跨專業團隊形式組織學生進行學習，不同專業不同領域的交叉融合有利于拓展學生專業視野，激發學生通力合作。所以畢業設計導師需要分析不同專業學生的知識儲備能力與拓展的可能性，適時并嚴謹的依據選題的創新性、交叉性、前沿性等特點實行遴選制度，精選適合學生能力發展的跨界合作項目課題。例如：藝術與設計系現有動畫、視傳、廣告、工業設計、環境藝術設計5個專業，向全藝術與設計系招募16名學生作為學員組成四支小組，同時從各專業方向篩選出一定數量優秀畢業導師，并外聘企業一線設計師，組成不同專業背景的導師團隊。每個課題由不同專業背景的導師聯合指導，同時確認一位主導教師協調各專業教學安排。以增加跨界學生的知識視野與全面性為初衷。基于以上原則的跨界聯合畢業設計選題可以是“動畫+視傳+廣告”交叉的手機APP界面設計與推廣項目、“工業設計+動畫+廣告”交叉的產品研發及推廣項目、“動畫+廣告+環藝”交叉的新樓盤推廣項目等。

3.相應的制度保障

所謂跨界聯合畢業設計教學，很大程度上，將不同專業學生根據不同項目選題具體分區劃塊管理，不同專業的師生應進行有效且相互制約的分工。教學過程將涉及到多個參與部門與不同專業導師，就這牽涉到人員的管理與調配，而目前多數院校在這一層面上，仍處于大一統的管理機制，這必然阻礙著“跨界聯合畢業設計”實踐教學模式的順利進行。為此能夠保證跨界聯合畢業設計順暢開展，需要教育管理組織部門進行規劃安排，明晰導師、實驗管理人員及學院教務處對“跨界聯合教學”相互制約又靈活機動的管理機制。

4.創建微信公眾平臺

近年來，隨著移動互聯網技術的飛速發展，當代院校學生獲取信息、傳播信息的途徑也發生了多元的變化。“微時代”的微信媒介，“作為一種即時、便捷的移動互聯網技術通訊產品，成為廣大學生喜聞樂見的通訊工具。”在跨界聯合教學課程里，借用微信進行創新能力的培養，提供在線交流，強化師生互動，是新媒體時代的選擇。跨界聯合教學中教師隊伍是來自不同專業方向和行業領域的交叉團隊，教師除了教學之外還有許多其他的職責，比如行政管理、科研等。教師與學生聚在一起的上課時間是有限的，為保證師生之間足夠的交流與溝通，微信的線上交流平臺將成為一種全新的教學輔助手段。

首先，利用微信平臺擴展延伸“跨界聯合”教學的互動時空。利用微信“隨時溝通”的優勢，搭建線上交流渠道來提升學習的便捷性和效率。例如，微信搭建“在線交流”課堂，可以彌補跨界聯合教學中難以固定的集中教學時間，強化師生的互動性。另一角度，微信平臺打破了傳統教學強調“唯師獨尊”的封閉式空間局限，教學的主客體在微信平臺中地位互動，不用現場面對面的身份標示也給學生以安全感，利于學生與學生、學生與教師間的充分交流。

其次，利用微信構建跨界聯合教學的移動學習模式。微信傳播內容可以是圖形、文字、音頻、視頻等，為移動學習提供了各種學習資源，讓線上預習、學習、復習、討論、互動、交流成為可能。例如，微信平臺在實驗室課堂教學前幾周發布微課程，提供學生該課程知識點的提前預習。在課程期間推送優質的課堂作業，以“微信”為載體，利用其打破時空限制進行學生之間的作業互評，得到非團隊成員之間的互相支持，另外建立一種評判標準，促進學習交流，便于優質資源固化。主導導師定時發布相關問題，特別根據學生學習的需要對學習資源進行合理設計，學生回復答案，團隊導師根據學生答案給出學生的虛擬課堂成績。同時自主探究，學習掌握其中的方法、流程等信息。學生將遇到的問題及時的反饋給導師。導師將收集微信平臺的學生問題，展開針對性的“解惑式”教學。虛擬的線上學習平臺與線下的實驗室課堂教學形成優勢互補與良性互動，極大提高了知識傳播，交流溝通效果。

第三，利用微信分享教學成果。借助于微信交流平臺，可以實時播報跨界聯合教學成果的過程展示和交流。以文本、圖片、視頻等形式展示的畢業設計創作過程可以促進學生間的交流，驅動競爭意識。同時擴大跨界聯合教學校內影響力，讓更多的學生積極參與到教學氛圍中，進行多元化交流。多元文化的碰撞、交流的頻率和深度將前所未有。

總之，將新媒體的微信平臺應用于跨界聯合教學，能極大地為畢業設計教學傳播互動開拓前所未有的空間，讓廣大師生（包含未能參與的學生）能積極參與到聯合教學過程中，隨時聽到、看到聯合教學的成果交流和展示，感受聯合教學的學習氛圍。另外我們也應注意，微信傳播對教師媒體素養提出的新要求。教師成為微信信息的發布者，就是教育者與媒體的雙重身份。教師需要在微信論壇中建立權威，需要引導發帖討論，保證微信提供利于深度討論的交流平臺，做到學生之間、學生與教師之間、教師之間的互相學習、互相答疑，爆發出智慧與能力。高校教師的媒體素養，特別是能否清晰發布信息的能力決定了高校通過微信公眾平臺進行跨界聯合教學的成敗。

5.建立新的評估體系

藝術設計專業的特殊性決定了其評估體系的獨到性。只有根據藝設特點，制定出較目前更加客觀、公正與靈活的評估體系，才有助于激發師生的積極性，也才能保證整個“‘跨界聯合’畢業設計教學模式”的有效性。

結語

“跨界聯合”畢業設計教學是通過不同專業的學生在不同專業的導師聯合指導下跨界合作實現人才培養的教學模式。“跨界聯合”需要互相支持，實現資源共享、優勢互補，從而實現不同領域的相互協助。在“跨界聯合”教學思想的指導下，通過畢業設計教學實踐研究，希望能探索出一種具有特色的教學方法和教學形式，強化教學效果，提升教學質量，實現高素質人才培養。

（作者單位：浙江理工大學）