以學生為中心視角下的新型師生關系構建

摘 要：師生關系是近年來教育學者們致力研究的一個問題，師生關系是一種特殊的人際關系，在知識傳授過程中，師生關系更多的是一種助力作用。另外，近年來我國的教育制度更加傾向于以學生為中心的教育教學模式，所以本文基于此視角對新型師生關系構建的要點和優勢進行探討，希望為我國的教育制度改革做出一份貢獻。

關鍵詞：學生為中心；新型教育制度；新型師生關系；構建

前言：師生關系的探討和研究是基于當代的社會關系學和社會心理學下的人際關系體系進行的，在現代的師生關系探索中，越來越多的研究都認為良好的師生關系能夠幫助學生在學習階段更好的塑造自己的人格、保持良好的學習心態、克服心理發展障礙，所以構建新型師生關系更是一種育人手段。

一、傳統師生關系

傳統的師生關系在很多學者的研究中都采用了不同的命名方式，筆者認為更具代表性和普遍性的師生關心可以概括為專制型、民主型和放任型三種。

專制型師生關系是我國傳統以教師為中心的教育模式下產生的一種以教師作為學生意愿主導者，基本不考慮學生要求的師生關系類型。這種師生關系類似于軍隊管理模式，通常是令行禁止的一種模式，教師命令學生或者采取強制手段對學生進行管理，學生只能服從。但是這種師生關系尤其在心理成長期間會給學生造成較大的影響，讓學生形成懦弱心理、沒有主見、極端抗拒等多種不良的心理狀態，與現代教學的人才培養目標相悖，所以這種專制的師生關系已經被現代教育工作者摒棄。民主型師生關系是專制型師生關系現代化發展的一種衍生形態，也是現代化教育發展的體現，這種師生關系認為學生和教師是平等的，教師在教學活動中必須擺正心態，通過交朋友的方式讓學生和教師之間產生友情和親情，更多的讓學生在教師面前放開心態，有利于教師了解學生的全面發展狀況。但是對部分年齡較大的教育工作者或者時新理念跟不上時代的教師來說，這種師生關系營造難度較大。放任型師生關系是一種現代化師生關系，產生年代較晚，這種師生關系產生通常是教師的專業素質或者責任心不足，同時又怕專制型師生關系會造成師生沖突，故而對學生的發展不聞不問，僅僅是進行日常知識教育，課余時間對學生的關心不足。這種師生關系嚴格意義上來說是對教師這個職業的侮辱，甚至是對學生學習生涯的扼殺，是一種最不可取的師生關系。

二、以學生為中心的新型師生關系

現代高等院校的大學本科生普遍為90后甚至95后學生，再過幾年，00后學生將會成為學生主體，這些學生一直以來是我國革新、另類、前衛的代表，現代社會很多理論認為95后學生的價值觀和人生觀與80后教師存在著根本性沖突，但是筆者認為，師生關系構建的主要引導力量仍然是掌握在我們這些80后教師手中的。

經過近年來教育部不斷推行以學生為中心的教育模式，尤其是當代的高等教育中，以學生為中心的教育方式能夠在傳授知識之余，更好的塑造學生個性。以學生為中心的最大意義就是讓學生在教學活動中能夠成為主體，學生開放思維后不僅僅能夠為教學活動中添加更多的興趣點，同時也能夠讓教師在教學活動中成長，掌握更多的教學技巧。筆者基于此認為以學生為中心的新型師生關系應當是一種開放型師生關系，這種師生關系并不強調教學中的主體地位和附屬地位，更多的強調角色作用，開放型師生關系中教師是一種引導者角色，學生更多的扮演領悟者角色。我國傳統文化中認為“一日為師終生為父”，雖然很多教育工作者認為這種理念是一種絕對的專制型師生關系代表，但是筆者認為我國的傳統文化中更多體現的是一種學生人格的塑造，試想一下，父親與兒子或者父親與女兒之間如果能夠經常的談心、經常的進行學術性的研究或者討論，那么這種新型的師生關系也未嘗不可。開放型的師生關系更多的營造學生與教師之間亦師亦友的氛圍，教師與學生之間更加親近的情感可以從日常愛好、時新理念方面去塑造，教師則可以利用淵博的知識讓學生對教師產生佩服情感，從而對學生的人格塑造上起到榜樣力量，是一種正能量的師生關系。

三、開放型師生關系塑造要點探析

開放型師生關系的營造更多的是一種以學生為中心的教學模式的延伸和探索，筆者認為無論是教師還是學生，我們應當清楚的認識到參與師生關系構建的雙方都是人類，人類就是一種具備高級情感和豐富情感的動物，所以在開放型師生關系塑造上筆者認為應當從如下幾點入手：

（一）端正心態，戒驕戒躁。目前我國絕大多數高等院校的本科生輔導員為80后，80后教師從出生開始便隨著我國現代化腳步不斷地革新，更具備時新理念對個體影響力的感悟。所以輔導員應當在新型師生關系上認清自己，擺正心態，切忌師生關系處理中夾雜年齡感情，成熟并不代表無所不知，了解自己了解學生，不驕不躁才能讓新型師生關系培養具備可行性。

（二）豐富自身，與時俱進。現代高等院校的教師在自身知識水平和知識領域廣度上都具備一定的優勢，尤其是個人愛好方面，80后的很多輔導員也喜歡體育項目、電腦、游戲、購物、時尚等等業余愛好，這些在某種程度上也是一種構建開放型師生關系的手段。輔導員應當更多的拓展自身的知識涵養，包括專業知識和業余知識，并且保證自身的時新理念能夠做到與學生一致，一般來說，共同話題是開放型師生關系的良好開局。

（三）亦師亦友，明確定位。開放型師生關系更多的強調利用課余生活與學生成為朋友，了解其心態發展、教學反饋、困難矛盾等問題，予以針對性幫助，獲取學生的誠摯友誼。在課堂教學過程中，教師定位就是傳道授業解惑，更多的教學手段可以采用引導方式來進行，讓學生對教學活動產生更加濃厚的興趣。教師切忌定位不準，混淆課堂與課外的師生定位。

（四）尊重他人，自尊自愛。目前有很多教師在以學生為中心的教育模式下改變了自己的定位，甚至達到了過分的程度。但是如果教師盲目的放低身段，很可能促進了學生之中的不良風氣滋生，甚至讓教師在該使用權威時而無權威可用。如果學生在心理發展的階段受到這種不良風氣影響，很可能讓學生喪失尊重與自尊的基本觀念。所以教師更多的要在構建新型師生關系時做到尊重學生的同時保證自尊自愛，并且能夠將尊重與自尊以實際行動傳授給自己的學生，幫助學生形成正確的人生觀和價值觀。

（五）平等博愛，不失公正。新型師生關系的塑造并不是針對某個學生或者某些學生，而是全部的學生。通過心理學研究我們法案現，很多教師對學習成績優異的學生在印象上要由于成績較差的學生，但是這對學生的心理塑造并不好，很容易讓優等生的形成“公主心態或者王子心態”，劣等生則會自暴自棄。開放型師生關系要求教師對所有學生平等對待，根據每個學生的不同情況進行關系構建，但是不能在根本上對某個學生存在偏見。尤其在處理學生矛盾時，不應喪失公正。

四、結語

師生關系不僅僅代表著學生與教師之間的一種情感狀態，更多的是師生關系優劣會直接影響教育教學質量、學生心態塑造、學習風氣和學校風氣等等諸多問題，現代教育工作者必須要予以足夠的重視。開放型師生關系在強調學生為中心的教育地位之外，更多的是通過情感上的交流讓學生與教師之間能夠實現更加平等、順暢的溝通，是一種良好的新型師生關系形態。

參考文獻：

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