基于工作任務的高職院校英語課程評價體系構建研究

摘 要：高職英語教學基于工作任務而開展是新形勢下高職英語教學改革的現實要求，也是今后改革的主要方向。在國內高職院校基于工作任務開展英語教學的過程中，如何構建一套科學有效的高職英語課程評價體系是高職英語教學面臨的一大課題。

關鍵詞：高職英語；課程教學；評價體系；構建

引 言：隨著高職教育改革進程的加速，高職英語教學理念、培養目標、課程教學、考核方式都在改革，與之相輔相成的英語教學課程評價體系自然也應重新構建。本文通過分析目前我國高職英語教學現狀，闡述了基于工作任務的高職英語課程體系構建的必要性，最后針對性地提出了構建基于工作任務的高職英語課程評價體系的有效對策。

一、高職英語教學現狀分析

高職教育是以培養滿足社會崗位需求的專業技術技能人才為目標的，而傳統的高職英語只是充當了一般的公共基礎課程的角色，在公共英語等級考試的指引下，高職英語教學難以承擔培養學生職業技能的任務，而是過于注重學生的考試能力的提高方面。[1] 這就使得英語作為一門公共基礎課程，難以完成其培養學生綜合人文素質和英語交流技能的要求，在這種形勢下，高職英語課程評價體系自然也無法達到全面、科學、有效的效果，對于高職英語教學目標的實現起不到應有的作用。

二、基于工作任務的高職英語課程體系構建的必要性

高職英語作為一門重要的公共基礎課程，是培養學生人文素質的必修語言類學科之一。針對這門學科的特殊性，在進行課程評價時，必須充分遵循高職英語學科的特點和高職院校培養目標，只有具備一套完善的高職英語課程評價體系，運用這套評價體系對高職英語課程進行全面、科學、準確、客觀的評價，才能確保高職英語課程教學目標的實現。眾所周知，課程評價體系作為高職英語課程教學的重要環節之一，它是一個改進高職學生英語學習效果，促進高職學生全面發展，讓學生通過客觀真實的評價結果更加清醒地自我認知，在此基礎上不斷自我完善、自我提升的過程。對于高職教育而言，其是面向崗位的教育，主要以滿足社會對各種技術和技能要求的復合型人才為培養目標。這種客觀需求就要求高職院校積極構建基于工作任務的英語課程評價體系，使這種評價體系既符合高職院校人才培養的要求，又滿足英語這一語言學科的特點，同時遵循英語教學的客觀規律。

三、高職院校英語課程評價體系構建對策分析

一是完善課程評價體系的涵蓋范圍。課程評價按照其在教學過程中所發揮的作用和功能劃分，可以分為形成性和終結性兩種評價方式，基于工作任務的高職英語教學課程評價體系應該將每位學生對英語的學習態度、在英語課堂的現實表現，如紀律情況、英語知識的掌握情況、英語技能的熟練程度、學習英語的方法、解決英語學習中遇到的各種問題的方法和措施、英語理論知識與實踐的有效銜接、學習英語的情感、學習英語過程中所培養和樹立的價值觀念等等。只有盡可能全面的涵蓋高職英語教學中的相關評價內容，才能最全面地收集有效地評價信息，為準確、客觀、全面地開展課程評價奠定堅實的基礎。

二是選擇有效的英語課程評價方式。由于形成性評價是一種全面的，發展的，定性而非定量的評價，能關注到每個學生的個體差異與所取得的進展。因此，在高職英語課程評價中，筆者首選形成性評價方式，在高職英語教學實踐中，形成性評價方式能夠涵蓋所有的評價內容，能夠動態監控學生的英語學習進展，能夠為教師提供各種信息反饋，并將在評價過程中所收集到的關于學生英語課程學習的相關信息進行分析后及時運用到后續的教學之中，對之前的英語課程教學中學生存在的各種問題和不足及時進行調整。這種評價方式能夠最大限度地滿足高職學生對英語的學習需求，也能夠真正達到提升高職英語教學效果的目標。

結束語：總之，英語課程評價體系作為高職英語教學不可或缺的重要組成部分，是提高高職學生英語學習效果的有力保障。構建科學、完善、客觀的英語課程評價體系，才能對高職英語課程教與學的過程進行科學、規范、客觀的評價，才能增強學生學習英語的自信心、主動性，才能使學生進一步明確自己的學習目標和學習重點，努力基于未來工作任務進行英語學習，提高學習的針對性和實效性，促進高職英語教學目標的實現和高職學生的順利就業。

參考文獻：

[1] 白楊.基于職業能力培養視角的高職英語教學模式改革研究.華中師范大學教育學院.2013年8月碩士畢業論文：