提升醫(yī)學院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學質量方法探索

摘 要：本文從教學內容、形式和教學資源等方面入手，探索提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學質量方法，激發(fā)學生興趣、保障課堂效果，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。

關鍵詞：醫(yī)學；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；課堂教學

經濟社會發(fā)展推動社會分工頻繁更迭，學生和家長對就業(yè)形勢的擔憂，使部分醫(yī)學院校過度追求就業(yè)率，醫(yī)學應職教育趨向明顯，從醫(yī)門檻的日益提高使醫(yī)學生課業(yè)負擔十分繁重。在學校和學生都不重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的背景下，授課教師可以通過以下三個方面提升課堂教學質量。

一、完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學任務

（一）發(fā)動醫(yī)學生習慣于記憶的大腦。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課的主要任務是啟發(fā)學生的創(chuàng)新意識、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，進而傳授創(chuàng)業(yè)技能。而醫(yī)學生在繁重的“內外婦兒”課業(yè)學習中，已習慣于記憶知識點，對創(chuàng)新思維的運用十分陌生。教師可利用逐步引導的方式激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

（二）傳播顯性知識，教授隱性技能。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展至今，已超越了最初號召創(chuàng)業(yè)的初級目標，更多的是提升學生的綜合素質，引導學生把所學知識轉化為應用能力，多方位開發(fā)個人潛力，更好地適應社會和實現個人價值。課堂上，教師講授知識要突破創(chuàng)業(yè)政策法規(guī)范圍，發(fā)散到心理、歷史、經濟、管理等知識領域，提示學生運用這些知識服務于現實生活和學習，彰顯高水平文化素養(yǎng)在社會活動中的魅力，引起學生的重視。

（三）找準理論與實踐的結合點。醫(yī)學生和其他常見專業(yè)大學生的生活經歷大致相同，要觸動他們的內心，就要尋找適于他們生活背景的案例和創(chuàng)業(yè)項目。教師可以對創(chuàng)業(yè)理論進行實踐，將創(chuàng)業(yè)經歷作為教學案例與學生和校內外其他創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)授課教師進行交流，供學生參考。

二、增強課堂趣味性

（一）充分利用全媒體信息手段。在人文社科門類課堂教學中使用圖片、音頻、視頻等手段已經習以為常，醫(yī)學專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課不僅是一門技能性課程，也兼具人文課程特性。教師可以在教學課件演示過程中插入影視作品和名人影像等資料，用比語言文字更生動的方式傳遞信息、昭示理念。

（二）量身定制更多的互動環(huán)節(jié)。醫(yī)學專業(yè)教學歷來以理論學習結合實踐為主，教學互動主要以問答形式實現。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂上，可以增加師生、同學、班級之間的互動，調動課堂氣氛和學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識技能的積極性，在多種交流中提升學生人際交往能力，促進其綜合素質提升。

（三）教學中選擇適合醫(yī)學生的案例。國內外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的案例可謂汗牛充棟，但與醫(yī)療衛(wèi)生相關的案例更能引發(fā)醫(yī)學生的共鳴。例如：取得2015年取得諾貝爾醫(yī)學獎的屠呦呦創(chuàng)制青蒿素和雙氫青蒿素抗瘧新藥；中華醫(yī)學會會長鐘南山曾在首屆全運會打破四百米欄全國紀錄；歐洲人尊之為“醫(yī)者之父”的阿維森納是一個阿拉伯人；護理事業(yè)創(chuàng)始人南丁格爾被稱為“提燈女神”。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學的延伸

（一）與學生建立“互聯網+”環(huán)境下的普遍聯系。隨著信息時代的來臨，聯系方式已經從通信地址、電話號碼和電子郵件發(fā)展為QQ、微信和微博等社交軟件，個性化的微信公眾號、網店、個人主頁等網絡社交平臺也已普及，在較短的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課時之外的時間，師生之間可以建立長久的師生聯系，加入學生班級、興趣小組等群體交流平臺，在交流中相互促進、教學相長。

（二）建立課堂之外的聯系。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課建立的師生關系，還可以在其他校園生活中得以延續(xù)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)授課教師可能來自專業(yè)課教師、輔導員、校園行政管理人員等不同的教職崗位，教師可以在個人職責范圍內，利用對學生進行思想教育、活動指導、專業(yè)授課的機會，在運動會、“三下鄉(xiāng)”、主題晚會等校園活動中進行互動交流，繼續(xù)對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（三）發(fā)現和追蹤學生的創(chuàng)業(yè)實踐活動。醫(yī)學生創(chuàng)業(yè)率低，但仍然存在，有的是受家長影響在自己的社交圈進行經營，有的是參與企業(yè)園內經營，還有學生確實有創(chuàng)業(yè)意愿，或經過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育啟發(fā)后而進行創(chuàng)業(yè)實踐。針對這些學生，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師應加以重視和培養(yǎng)，也讓他們互相發(fā)現、“抱團取暖”，在課后進行追蹤指導，從技能和政策上給與更多的扶持，保護學生創(chuàng)業(yè)積極性，鼓勵和輔助其發(fā)展，完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的創(chuàng)業(yè)指導使命。

參考文獻：

[1]陳吉平.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探究[J]中國市場，2014（4）：83-84.