云空間環境下高職英語MI—WebQuest教學模式的設計初探

摘 要：在建構主義學習理論及混合學習理論的指導下，依托世界大學城空間網絡傳輸、QQ群及微信平臺，參照WebQuest 教學模式的設計要素，構建高職英語MI-WebQuest教學模式：空間課程資源建設、課堂MI-WebQuest教學設計、教學評價和效果總結四個部分。該教學模式利用網絡優勢，根據學生的認知需求，整合、優化教學資源，顛覆了傳統的“教師教、學生學”的被動學習方式，采用翻轉式課堂教學模式，旨在培養學生自主探究學習能力、辯證思維能力和創新能力，從而更好地提高信息化教學改革效果。

關鍵詞：云空間；MI-WebQuest教學模式；高職英語

一、引言

隨著高職院校的逐年擴招，高職學生的生源質量有所下降，學生的英語基礎薄弱、應試英語的現象較為嚴重，學生學習英語的積極性及主動性較差。在這種生源背景下，采用傳統的教學方式授課，學生在課堂上睡覺、玩手機、講小話等現象成為了教師普遍頭疼的問題，高職英語教學需要進行改革。根據教育部發布的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020 年）》“：到

2020 年，要基本建成人人可享有優質教育資源的信息化學習環境，基本形成學習型社會的信息化支撐服務體系……教育信息化整體上接近國際先進水平，對教育改革和發展的支撐與引領作用充分顯現。”。基于高職英語教學的現狀及信息化教學改革的時代需求，本研究者擬在建構主義學習理論及混合學習理論的指導下，依托世界大學城空間網絡傳輸、QQ群及微信平臺，構建高職英語MI-WebQuest教學模式。利用網絡優勢，根據學生的認知需求，整合、優化教學資源，顛覆了傳統的“教師教、學生學”的被動學習方式，采用翻轉式課堂教學模式，旨在培養學生自主探究的學習能力、辯證思維能力和創新能力，從而更好地提高高職英語信息化教學改革的效果。

二、云空間環境下高職英語MI-WebQuest教學模式的內涵及理論基礎

（一）云空間環境下MI-WebQuest教學模式的內涵。MI-

WebQuest教學模式源于1995 年美國圣地亞哥州立大學教育技術系伯尼·道格和湯姆·馬奇教授提出的WebQuest教學。MI-WebQuest是WebQuest的新發展，指借助信息時代背景下豐富的學習資源（如MOOC，微課、網絡課程），多樣的學習工具（如筆記本電腦、智能手機、IPad）和學習平臺（如世界大學城空間、微信、QQ群等），實現多維度交互式的自主探究性學習。

該模式是在建構主義學習理論及混合學習理論的指導下，依托世界大學城空間網絡傳輸、QQ群及微信平臺，參照MI-WebQuest 教學模式的設計要素，構建高職英語MI-We

bQuest教學模式：空間課程資源建設、課堂MI-WebQuest教學設計、教學評價和效果總結四個部分。

（二）云空間環境下MI-WebQuest教學模式的理論基礎。 該教學模式以建構主義、何克抗（2005）與李克東（2006）提出的混合學習理論為基礎，認為在信息化教育教改的背景下，集傳統學習方式的優勢與數字化學習的優勢以提高學習效益，同時建構一種新的課堂教學結構。該結構不僅能發揮教師的主導作用，又能提高學生學習過程的主動性、積極性和創造性。何克抗（2014）提出該學習方式需要營造一個理想的教學環境：支持真實的情境創設、不受時空限制的資源共享、快速靈活的信息獲取、豐富多樣的互動交流、學習者自主探索能力的培養等。

高職英語MI-WebQuest教學模式要求教師利用信息技術基于世界大學城空間、微信及QQ群構建碎片化的學習資源，為學生的泛在自主學習提供了豐富的學習資源及學習環境。英語教學不再是簡單的知識傳授，而是以完成任務為目的，學生通過協助、交流來構建新的知識結構。

三、云環境下高職英語MI-WebQuest教學模式的實施

（一）云空間課程資源建設。云空間課程資源建設是開展

MI-WebQuest教學模式前很重要的一個環節。構建空間課程資源應基于“能力本位和以生為本”的理念，通過“知識、能力、素質三位一體”的培養目標、“教，學，用”的過程及課程內容與學生的未來職業需求來設計課程資源庫。每個主題單元需進行精細設計。每個單元的課程資源分為縱向與橫向兩條主線：縱向資源分為聽說、讀寫譯及語言基礎三模塊，各模塊各占50%、

25%和25%的比例；橫向資源分為課堂教學資源和課后拓展資源兩大模塊，課堂資源分為教學微視頻、應用文體、常用對話，課后拓展資源分為背景知識、分類詞匯、主題詞匯、視聽綜合、實用翻譯及實用句型內容分別占本門課程的50%和50%。

課程資源建設的主界面需包含導入引言（介紹本門課程的適應對象、適應的教學方法、節選的教材、主題內容等，幫助學生了解教學內容、重難點、教學策略及教學要求）、任務的設置、資源庫的創建（詞匯庫、句型庫、對話庫、寫作庫、翻譯庫、視頻庫、學生PPT作品及視頻庫、習題資源庫和課件庫等）、在線測試與交流等。

（二）課堂MI-WebQuest教學設計。參照傳統WebQuest教學模式的設計要素，根據學生個性化發展的要求，基于云平臺，開發多層次碎片式學習資源，利用多元化的智能終端，設計學習任務——選擇任務——觀看教學視頻或微視頻——分組準備及資源補充——學生微視頻或PPT展示及評價 ——學習任務總結等六個模塊的MI-WebQuest學習引導模式，該教學模式適合開展翻轉式課堂教學及自主學習的需要。

（三）教學評價。教學評價包括對評價主體、評價過程、評價內容、評價工具、評價反思等方面進行多維度的設計。評價主體應多元化、評價過程應動態化、評價內容應知識、能力及素質三位一體化、評價工具應人機一體化等。多層次個性化評價方式要求基于云平臺建立有一定難度梯度系數的試題庫、學生根據自身的學習程度進行網上自測，在系統學完一門課程后再進行課程測試。

（四）效果總結。教師根據學生完成的PPT、微視頻及在線測試，總結學生在知識點的掌握及運用方面的相關情況，并分析總結其效果。將學生的成績利用微信、QQ群及世界大學城空間進行及時公布，并推選每周、每月及每各個知識點表現好的小組及個人，構建較好的激勵機制，以提高學生進行自主學習的積極性。

結語：在高職英語英語課程教學中，基于云平臺，開展MI-WebQuest教學，需要創設情境激發學生學習英語的興趣，設計構建基于微信、QQ群及世界大學城空間等多維度網絡學習資源，開發微視頻、微測試、微知識等資源，激勵學生自主學習，培養學生的自主學習能力、創新能力及探究能力。教師通過調查了解學生的英語需求，基于云平臺開發多層次的教學資源，引導學生進行多維度的網絡探究，學生通過上傳微視頻、PPT及參加在線系統的網絡測試，再通過多重評價，了解學生掌握知識及其運用情況，同時總結經驗及不足。

在MI-WebQuest教學模式中，需指出，所用的學習資源不再拘泥于一本單一的教材，應來源于多種渠道；學習空間不再拘泥于傳統課堂，可以是QQ，微信及世界大學城空間等；學習評價方式應采用多維度評價主體、多重評價過程、多樣評價內容、及評價工具來進行。讓學生通過各種方式獲得廣泛的信息，自主完成學習情境任務，探究解決各種問題，通過在線測試、完成微視頻、ppt等作業等。隨著信息技術的不斷發展，基于云環境的高職英語MI-WebQuest教學將不斷發揮其教學優勢，為提高高職英語教學質量及促進信息化教學深入改革提供了較好的參考。

參考文獻：

[1] Bernie Dodge.WebQuest Teacher Template[EB/OL].http：//webquest. sdsu. edu/templates/TL/mywebquest/t -index.htm，1999 -08-15.