高職院校《貨幣銀行學》課程教學分析

摘 要：貨幣銀行學作為一門專業基礎課是高職經濟類專業中的主干課程之一，隨著國內外經濟金融形勢的迅速發展和教學改革的深入進行，《貨幣銀行學》課程教學中存在的問題日益明顯，影響了專業教學目標的實現和高職人才培養水平的提高。因此，必須對《貨幣銀行學》課程教學中存在的問題進行深入的分析和研究，探索改革的路子，以適應新形勢發展的要求。

關鍵詞：高職；貨幣銀行學；教學分析

一、《貨幣銀行學》課程概述

《貨幣銀行學》是基于貨幣流通的角度研究金融系統各方面的活動及其規律的一門應用經濟學科。該課程主要由三部分構成：一是對有關金融范疇的理論論證。二是對金融的微觀分析。三是對金融的宏觀分析。隨著金融對經濟的作用日益增強，金融領域自身也在不斷地創新，其對相關人才的要求也隨之提高。

二、高職《貨幣銀行學》教學過程中存在的問題

（一）教學內容沒有區分高職與本科不同的人才培養目標。教學實踐中，高職和本科的教學內容雷同，相同的教學內容適用于不同層次的學生，忽視了高職院校與本科院校學生知識結構的差異性，不能配合高職院校的人才培養方案來實施教學，導致技術技能培養的教學重點不突出，教學水平和效果參差不齊，影響了該課程教學水平和教學質量的提高，最終使理論教學處于尷尬的地位，更無從談起提高高職學生經濟方面的專業技術能力。

（二）教學方法單一枯燥，難以調動學生學習積極性。《貨幣銀行學》是專業基礎理論課，大部分內容屬于理論講授，教師滿堂灌，學生被動學，有人將這種教學方式概括為：“老師念講稿，學生記筆記，期末圈重點，考前突擊背，考后就忘記。”整個教學過程中沒有學生的積極參與，很容易造成學生“講理論頭頭是道，做實務一籌莫展”的怪現象。

（三）考核方式單一，不能對學生學習狀況進行全面、真實、公正的考查。目前，高職《貨幣銀行學》是選修考查課，考核一般由任課教師自己命題。在實踐中一般采取專業必修課考試的模式，包括名詞解釋、選擇題、判斷題、簡答題和論述題，試題難度較小，在書上都能找到現成的答案，許多學生即使平時不努力學習，只要把教師考前給學生劃定的考試范圍死記硬背，也能取得不錯的成績，這一方面無法考核生對知識的綜合掌握和應用，另一方面也不利于學生創造能力和創新思維的培養。

三、高職院校《貨幣銀行學》課程教學建議

（一）體系全面、深淺適度。一方面，《貨幣銀行學》必須在教學內容的廣度上確保課程體系的全面性。一般而言，其課程內容應包括貨幣與貨幣制度、信用與利息、金融機構體系、金融市場、商業銀行、中央銀行、貨幣供求與均衡、貨幣政策、國際金融、金融與經濟發展等十個部分，以讓學生對貨幣銀行有一個總體的把握；另一方面，在教學內容的深度上要注意深淺適度。要照顧到高職學生的理論基礎，特別是要明確非金融類專業學生由于不以在金融領域從業為就業導向，其學習本門課程在目的定位上與金融類專業必然存在差異。

（二）案例教學、提升趣味。高職院校旨在培養社會經濟發展所需要的應用型、技能型人才，因此在《貨幣銀行學》教學過程中運用案例教學法能夠讓學生在課程學習中不斷積累行業知識及經驗，耳濡目染養成與社會經濟發展緊密相連的思維習慣，從案例中學習到要成為合格的社會應用型專業人才所必需的職業素質及技能，有助于學生職業素養的養成和應用型綜合素質的提升，加快學生的專業化、社會化培養進程。

（三）實踐教學、注重應用。《貨幣銀行學》課程的實踐教學主要包括如下三種形式：一是查驗性實踐。如組織到商業銀行營業部規場開展對銀行客戶和銀行從業人員的調查訪問，觀察商業銀行所在的經營場所及其內在設施，了解商業銀行經營業務的種類與具體流程。二是參與性實踐。在給定利率及還款期限的前提下計算房地產市場抵押貸款的還款額，具體參與個人理財實踐等。三是辨析性實踐。如以中國人民銀行在去年連續下調存款準備金率及銀行存貸利率為例進行討論并預測央行的后續行為，將課程學習的全體學生分組并賦予小組課下討論、課堂上講演的責任，并由此展開小組間的討論、最后形成相對一致的看法及結論。

（四）考核改革、強化實效。對于高職院校來說，由于其以培養應用型專業人才為基本宗旨，因此，培養過程中必須重點設計基于以能力為核心的評價體系。一方面應降低期末考試在全部成績評定中所占的比例，增加各章節日常理論考核成績在總成績中的占比。一方面，實踐教學成績在總成績中的占比應該提高到與理論考核成績占比大體相當甚至更高的水平上來，以真正強化培養學生聯系理論聯系實際的能力、動手能力、綜合分析的能力。其次要改革考核的具體方式，將課堂考核、期中考核、期末考核、課堂提問、課后習題、小組討論、實踐教學報告、虛擬實訓考核、實戰（如股票實盤）績效考核等多種考核方式有機地結合起來，從多個維度、多個方面對學生的學習成效進行更加科學和更有針對性的考核。

參考文獻：

[1] 貨幣銀行學課程建設與教學方法改革。魏燕；劉康華，科教導刊（上旬刊），2015.05