小學(xué)語文的興趣化教學(xué)

興趣是求知 的內(nèi)在動(dòng)力。激發(fā)起興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)積極主動(dòng)，學(xué)得輕松而有成效。當(dāng)前教育界提出的“愉快教學(xué)”模式，正是把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣定為“愉快教學(xué)”的基礎(chǔ)。但是學(xué)習(xí)興趣不是天生的，主要在于教師想方設(shè)法誘導(dǎo)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而能創(chuàng)造性地學(xué)，最終達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率的目的。

小學(xué)語文 興趣教學(xué) 教學(xué)效率

“興趣是一個(gè)人積極探究某種活動(dòng)的動(dòng)力之一。”對(duì)于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)積極首先來源于興趣。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是促進(jìn)學(xué)生學(xué)好語文的必要保證。喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高課堂教學(xué)的重要條件。興趣是最好的老師，它可以促使學(xué)生去追求知識(shí)，探索知識(shí)的奧秘。有了興趣的學(xué)習(xí)能使學(xué)生全身貫注的積極思考，這樣所學(xué)的知識(shí)就能迅速的牢固掌握，起到事半功倍的效果。

一、巧設(shè)懸念，課前設(shè)疑

在導(dǎo)語中巧設(shè)“懸念”，把學(xué)生的好奇心誘導(dǎo)出來，就很容易激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的強(qiáng)烈興趣。如教《日月譚》一文時(shí)，我根據(jù)課文意境巧設(shè)“懸念”：“同學(xué)們，這節(jié)課老師要帶他們?nèi)ヒ粋€(gè)地方。”學(xué)生精神大振，躍躍欲試，我接著說：“帶你去哪里呢？”說完板書課題《日月潭》。“哦！”學(xué)生恍然大悟，但隨之產(chǎn)生疑慮，日月潭？在哪里呀？那里是怎樣的景象呢？這時(shí)，我順勢引上一語：“同學(xué)們，寶鳥臺(tái)灣，是我國領(lǐng)土不可分割的一部分，那里地杰人靈，風(fēng)景如畫。日月潭就在臺(tái)灣省境內(nèi)，要想領(lǐng)略日月譚的秀麗風(fēng)光，就讓我們隨作者去日月潭旅游觀光吧！”這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心，更激發(fā)起學(xué)生熱愛祖國山水，盼望祖國早日統(tǒng)一的美好愿望，從而在愉快而熱烈的情緒中投入了學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、變提問為激問

老師要深入鉆研教材，順著作者的思路，在教材中有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的地方，在似乎沒什么疑問或?qū)W生易阻塞之處確立好提問的角度。從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。例如，在教《釣魚》一文時(shí)，我誘導(dǎo)學(xué)生從寫作的角度質(zhì)疑問難，多問幾個(gè)為什么。有的學(xué)生提出“既然課文寫阿成是釣魚能手，為什么還要寫‘我’學(xué)釣魚”？這是理解的難點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生從“圍繞中心選擇材料”的角度去想、去問，學(xué)生又問出“我”學(xué)釣魚與阿成是釣魚能手有什么關(guān)系？這樣在學(xué)生層層質(zhì)疑中難點(diǎn)便突破了。而且課堂氣氛十分熱烈，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高。同提問相同，激問更要面向全體學(xué)生，留出一段時(shí)間，而后讓學(xué)生提問，這樣才可以使學(xué)生都投入到該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，使他們?yōu)橥瑢W(xué)提出問題的新穎中肯而驚奇，對(duì)同學(xué)或老師回答問題和為自己終于懂得這一問題而興奮。總之，“點(diǎn)將不如激將”在提問的同時(shí)，適當(dāng)運(yùn)用“激問”的藝術(shù)去引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的興趣，是激發(fā)學(xué)生興趣的有效途徑。

三、運(yùn)用錯(cuò)覺語言引發(fā)興趣

所謂錯(cuò)覺語言，就是教師在課堂上為了講授某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或復(fù)習(xí)某方面的知識(shí)，故意對(duì)課文內(nèi)容或語言文字進(jìn)行錯(cuò)誤的解釋或判斷。激發(fā)學(xué)生辨誤查正的能力，從而學(xué)到正確的答案。例如：在板書時(shí)，故意把字詞寫錯(cuò)：“詳細(xì)”寫成“祥細(xì)”對(duì)于這個(gè)詞，大部分同學(xué)立即知道“祥”應(yīng)改為“詳”。這樣不僅檢驗(yàn)了學(xué)生掌握知識(shí)的牢固性，還能夠讓學(xué)生記住兩個(gè)字的差別。

所以，如果說“提出問題是解決問題的一半”，那么“發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤常常也是向真理跨進(jìn)了一步”。采用錯(cuò)覺語言可以使學(xué)生知誤辯正，提高抗干擾能力，對(duì)提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣具有積極的意義。這種激發(fā)興趣符合小學(xué)生心理特點(diǎn)——“自我表現(xiàn)”。學(xué)生把發(fā)現(xiàn)老師的錯(cuò)誤看作是自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，當(dāng)他幾次糾正老師錯(cuò)誤獲得成功，對(duì)老師上課的注意力也就更加集中，對(duì)課堂學(xué)習(xí)也就更有興趣。

四、借助電教，直觀激趣

在語文課堂教學(xué)中，合理使用電教手段，結(jié)合課文教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生聽聽聲情并茂的錄音，看看栩栩如生的畫面，欣賞品味形象化的詞句，可以使學(xué)生的精神處于輕松的狀態(tài)，讓學(xué)生從進(jìn)入課堂開始，就仿佛倘徉在語言形象的園林之中，或信步漫游，或曲徑探幽，得陶醉之情趣，盡求索之愉悅，走上一條到處充滿輕松，愉快的學(xué)習(xí)道路。如教古詩《鵝》，我先讓學(xué)生邊聽配樂小故事，邊觀賞色彩鮮明的投影片（白鵝戲水圖），激發(fā)學(xué)生興奮愉快的學(xué)習(xí)情緒，進(jìn)入詩歌所描寫的情境，享受作者所描寫的自然界的美。其次，再采用“以圖引學(xué)新字新詞”法，指導(dǎo)學(xué)生理解“項(xiàng)”“歌”“紅掌”“清波”等詞義，尤其利用板畫，寥寥幾筆，不僅形象地展現(xiàn)了詩的主人公“鵝”的生動(dòng)形象，而且連帶圖解了詩句，使學(xué)生在圖畫的刺激下，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

五、以人為本，發(fā)揮學(xué)生主體作用

過去的教學(xué)常常強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性而把學(xué)生單純地視為教育對(duì)象，忽視學(xué)生的主體地位；把學(xué)生的頭腦看作是可以填充知識(shí)的容器，忽視教學(xué)特點(diǎn)，無視學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師應(yīng)把小學(xué)生看作是具有成長潛能的生命體，其內(nèi)部蘊(yùn)藏著主體發(fā)展機(jī)制，認(rèn)識(shí)到教學(xué)的目的在于開發(fā)學(xué)生的潛力，驅(qū)動(dòng)其主體的發(fā)展機(jī)制，使之成長、成熟。“以人為本”的理念在教育界越來越深入人心。在教育過程中，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學(xué)方法。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生“能干什么”，因此，我們?cè)诮虒W(xué)過程中應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)學(xué)生使用語文的能力。正如布魯納所說的：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。”因此我們應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造思考的空間。這就要求教師要善于引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、回答問題，而不是限制學(xué)生的思維，被動(dòng)地跟著老師走。

總之，在素質(zhì)教育的今天，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)藝術(shù)，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是我們每個(gè)語文老師努力的一個(gè)重要方向，而那種能使學(xué)生“唯恐聽之不足，不知鈴聲之既響”的成功的課堂學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)，則是我們每個(gè)語文教師在教學(xué)中奮斗的目標(biāo)。

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