對小學數學解決問題方法多樣化的研究

摘要：《數學課 程標準》明確指出，從學生已有的生活經驗出發，讓學生通過親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用，使學生初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學知識和技能解決問題。就小學數學解決問題方法多樣化進行探究，以期為教學實踐提供一些參考。

關鍵詞：小學數學 解決問題 方法 多樣化

新的時代背景下，小學數學教學的一大任務就是提升學生解決問題的能力。同時，隨著社會經濟的不斷發展，社會對于人才的需求不僅在數量上大量增加，而且對于個人解決問題的能力有了更高的要求，特別是人才的創新意識和能力。

一、小學數學解決問題方法多樣化研究的意義

在小學數學教學中，引導學生使用多樣化的方法解決問題，正是培養學生創新思維的有效途徑。要實現多樣化的解題，就要從實際出發，切實分析學生的實際情況，引領學生從不同的角度和層面看問題，學會舉一反三，激發解題興趣。發現問題—分析問題—解決問題環環相扣，形成一條完整的思維鏈。

探尋數學解決問題方法的多樣化，不僅能夠極大地激發小學生對于數學的興趣愛好，而且可以尋求小學生思維的解放，引導學生培養創新性思維，提升學生實際解決問題的能力。

二、培養小學生解決數學問題方法多樣化的舉措

（一）學生為主，重在引導

俗話說得好：“授之以魚不如授之以漁”。教師在教授課程的過程中應到做到以學生為主，重點并不是告訴學生問題的最終答案，而是要教授解決問題尋求答案的方法。在小學數學教學過程中要充分凸顯學生的地位，應當改變傳統填鴨式的教學方法，不能一味地追求正確率，追求高成績，而是要從意識層面引導小學生，激發其對于解決數學問題的興趣。客觀上講，要實現小學數學解決問題方法的多樣化，關鍵一點就在于培養學生的創新性思維，引導學生從不同的角度看問題，允許學生有打破常規的創新性解題方法。教學過程，其實是一個引導的過程，應當讓學生在親自動手實踐的過程中發現問題并解決問題，進而解放思維，提升能力。教師應當善于利用情景來培養學生的開放性思維。解決數學問題方法的多樣性，并非是運算方法的不同，而是要尋求一題多解。既然是一題多解，那么就要以問題為切入點，從不同角度分析問題，允許在解決問題的過程中有“不同聲音”。教師擔當的是引路人的角色，不能過度干預解決問題的過程。

（二）因材施教，尊重實際

在實現小學數學解決問題方法多樣化的教學實踐過程中，一定要實事求是，做到因材施教。小學生正是智力和能力開發的黃金初期，這一階段的學生差異較大，能力提升程度參差不齊。因而，老師在授課的過程中就要充分調查了解不同學生的原有知識體系情況，在備課的過程中就要有點有面，有詳有略，充分照顧到不同的學生需求。在這一過程中，無論是后進生還是優等生都應當一視同仁，不可忽視任何學生。當然，也不可盲目地為了追求所謂的教學進度而偏廢了教學意義。每個學生接受和理解知識的快慢和深淺不同，以往的知識結構和基礎也不盡相同，這就要求教師有足夠的耐心，尊重實際，做到因材施教。

（三）源于生活，歸于生活

生活實踐給予小學生的知識遠遠多于書本。現在的數學教材也越來越貼近生活，從身邊的小問題引導學生從不同的角度解決問題。數學問題一旦脫離了生活就變得毫無意義。因而，要想實現小學數學解決問題方法多樣化離不開實際生活。在分析問題的過程中，要引導學生將遇到的問題帶到生活中去，這樣不但可以降低理解難度，也能夠激發解題興趣。例如，小明班一共有28人到公園游玩，大船可以坐6人，小船可以坐4人，問應該怎樣租船？其實，這是一個開放性問題，答案不止一個。但是，在解決問題時應當結合生活實際做到既安全又省錢。

（四）創建交流渠道，重視經典例題

小學生由于年齡和知識的不足，所以對于數學問題的探究并沒有那么深，也缺乏相應的解題經驗，所以在遇到數學問題時往往只追求得到正確的結果而并不在乎對于問題進行深入的分析，自然也就找不到不同的解題方法。但是，每個學生的學習習慣和喜好不盡相同，經常能夠對于某一問題另辟蹊徑，找到不同的解題方法。教師在教學的過程中要創建有效的交流渠道，如有針對性地組織學生對某一問題進行討論或者建立固定的學習小組，當遇到某一數學問題時首先在小組內討論尋求解決方法。學生在交流各自的解題方法時可以得到啟發從而得出新的解題方法。除了要建立學生間的交流渠道外，還應當建立有效的老師與學生的交流渠道。另外，應當重視經典例題的作用，許許多多的數學問題都是由經典例題演變而來的，在解決數學問題的過程中，有針對性地引入具有代表性的經典例題，除了能夠深化課堂知識，還能夠引導啟發學生探究不同的解題方法。

三、結語

總而言之，實現小學數學解決問題方法多樣化，其實就是充分發掘學生的創新思維，提升創新能力。這一過程是老師與學生互動的過程，老師在授課的過程中引導學生鍛煉舉一反三的能力，在掌握基本的解題思路的基礎上，尋求創新性的解題方法。小學生解決問題方法多樣化，反過來又能夠進一步開拓思維，激發創新精神，形成自己的數學解題思維模式，這對于素質教育和小學生的發展是大有裨益的。

參考文獻：

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[2]劉權.小學數學解決問題方法多樣化的研究[J].新課程學習，2014，6（05）：364-365.