班級管理中的問題診斷與治理

摘要：班級是構(gòu)成學(xué)校這個主體的細(xì)胞，班級管理的成敗，對教育教學(xué)上的成敗有著深遠(yuǎn)的影響，同時，對整個學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量起著決定性的作用。然而，在素質(zhì)教育的當(dāng)前形勢下，想要更深入地研究班級管理，還是要從問題入手。以問題為切入點，從問題的診斷與治理兩方面進(jìn)行探究，討論班級管理方案。

關(guān)鍵詞：班級管理 問題 診斷 治理

一、問題的提出

如今社會，越來越重視管理，班級作為學(xué)校教育的基本組成單位，班級管理在學(xué)校管理中起著尤為重要的作用，直接反映一個學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)在的學(xué)生思想活躍，個性張揚(yáng)，見聞廣博，思維靈活，因此在平常的班級管理中，越來越凸顯出各種各樣的問題。傳統(tǒng)的管理模式，已經(jīng)滿足不了新形勢的要求，新的班級管理模式急需推出。

由于種種原因，班級管理在許多學(xué)校一直沒有引起足夠的重視。好多老師在認(rèn)識上存在不足，行動上更是目的性不明確。他們或者把班級管理當(dāng)做普通的事情來處理而習(xí)慣于“執(zhí)行公事”的態(tài)度；或者把班級管理作為“管教”的地方而滿足于“嚴(yán)師出高徒”的保守派家長；也或者將班級管理視為無關(guān)緊要的“小兒科”而不屑于進(jìn)行管理。

如果班級中出現(xiàn)了問題，老師僅僅是考慮到對班級和學(xué)生的管理還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要想通過加強(qiáng)管理或者更進(jìn)一步加強(qiáng)管理去解決這些問題，那么這種教育總顯得力不從心。因此，我們應(yīng)該以班級管理中的問題為切入點，通過問題的診斷并有的放矢地治理問題。對班級管理中的問題診斷和治理，不僅是學(xué)校教育中的重要管理問題，也是培養(yǎng)出社會需要型人才的務(wù)實之舉。

二、班級管理的問題診斷

班級作為構(gòu)成學(xué)校這個教育集體的基本單位，它的性質(zhì)、方向和發(fā)展水平往往取決于特定的目標(biāo)系統(tǒng)和任務(wù)結(jié)構(gòu)。所以，好多有經(jīng)驗的班主任在管理班級的時候都比較注重全面了解學(xué)生的基本情況，以此確定整個班級的奮斗目標(biāo)，制定出切實可行的措施。然而，問題還是不斷涌現(xiàn)。

1.方向偏離。教育部門發(fā)布的各種政策性文件在教育工作上為班級管理者們指明了方向，但是在現(xiàn)實生活中，有絕大部分老師本身對政策性文件認(rèn)識不夠，當(dāng)然也不可能以此為據(jù)來制定班級管理的目標(biāo)了。在當(dāng)下教育改革的進(jìn)程中，雖然一直提倡素質(zhì)教育，“減負(fù)”工作看起來搞得熱火朝天，實際上中考、高考仍然發(fā)揮著應(yīng)試教育的作用，書本上文化知識的學(xué)習(xí)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)重于其他學(xué)科的教育培養(yǎng)，老師在制定班級目標(biāo)時自然而然地側(cè)重課本知識的教育，偏離了教育中應(yīng)該培養(yǎng)的全面發(fā)展的正確方向。

2.主體參與性不夠。制定班級的奮斗目標(biāo)不只是班級管理者個人的工作，而是包括全體學(xué)生在內(nèi)，在班級管理者引導(dǎo)下共同參與的結(jié)果。在制定班級目標(biāo)時，學(xué)生首先要有主體參與意識，學(xué)生的主動參與體現(xiàn)了班級生活的靈魂。如果缺少了學(xué)生的主體參與性，就缺少了個體的存在意義，更談不上個體的全面發(fā)展。據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，缺乏主體性的學(xué)生，其潛在的創(chuàng)新因子將會不斷下降，從而漸漸走向平庸，并被他人的意志所左右，行動上沒有積極性。所以在制定班級目標(biāo)時，讓學(xué)生積極主動的參與進(jìn)去，使其 成為參與的主體。只有制定大家認(rèn)同的共同的目標(biāo)，行動也才會一致，班級管理者制定的目標(biāo)也才會有意義。

3.針對性不強(qiáng)。制定切實可行的班級管理目標(biāo)，不僅要遵守教育部門的總體精神，依據(jù)學(xué)校的發(fā)展方向，還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際情況，也就是說要了解他們的成長環(huán)境，理解他們的內(nèi)心世界，才能知道如何調(diào)動他們的積極性和創(chuàng)新性，從而才能得到他們的支持與配合。可是在現(xiàn)實生活中，老師對學(xué)生的了解往往是少之又少的。好多老師在制定班級管理目標(biāo)時會出現(xiàn)各種問題的阻撓，就是因為沒有深入實際，目標(biāo)的針對性不夠明確，如果他們能夠從實際出發(fā)，摒棄形式主義的內(nèi)容，那么制定出來的班級目標(biāo)就會有很大的實效性。

4.可行性較差。班級目標(biāo)的制定應(yīng)該本著實事求是的原則，切忌好高騖遠(yuǎn)。目標(biāo)太高或太低，都會影響學(xué)生的發(fā)展。目標(biāo)過高，學(xué)生往往達(dá)不到，自信心將會受挫；目標(biāo)過低，激不起學(xué)生的興趣。如果在制定班級目標(biāo)時忽略學(xué)生的實際水平，那么在實現(xiàn)目標(biāo)的過程中就會缺乏條理性。因此在制定班級目標(biāo)時，要講求階段性和序列性相統(tǒng)一，循序漸進(jìn)，切不可急于求成，也不能跟不上時代的步伐。

三、班級管理中的問題治理

1.引導(dǎo)學(xué)生自治。現(xiàn)在的班級管理開始講求民主管理，而且依靠老師單方面的治理，不僅費神勞心顧此失彼，還可能引起學(xué)生的反感，根本達(dá)不到預(yù)期的效果。所以，學(xué)生作為班級這個集體的主人，應(yīng)該讓他們充分發(fā)揮自己的聰明才智，讓他們參與其中會起到事半功倍的效果。

2.協(xié)調(diào)溝通，合力共治。學(xué)生在成長過程中會受到來自學(xué)校、家庭、社會等各方面教育因素的影響，但是整個系統(tǒng)中的單方面因素都不會充分發(fā)揮各自的作用，只有協(xié)調(diào)統(tǒng)一才能使各部分因素的潛能激發(fā)出來，并獲得事半功倍的效應(yīng)。作為班級管理者，既要能引導(dǎo)學(xué)生自治，還要將學(xué)校、家庭、社會溝通協(xié)調(diào)，力求信息資源共享，確保及時、準(zhǔn)確的察覺班級管理中的問題，促進(jìn)學(xué)校、家庭、社會協(xié)調(diào)統(tǒng)一，全面治理班級問題。

3.提升班級管理者的綜合治理能力。學(xué)校教育是構(gòu)成和諧社會的重要組成部分，而學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展應(yīng)該以當(dāng)今社會提倡的科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)。因此，在班級管理過程中，要格外重視科學(xué)性和全面性，切不可盲目和隨意。不僅要將書本知識傳授給學(xué)生，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、思考、自我選擇、能夠承擔(dān)和面對各種問題。所以班級管理者應(yīng)該跟上時代的步伐不斷創(chuàng)新，不斷思考，從而提高自己的綜合治理能力。

四、總結(jié)

班級管理中的問題是不可避免的，有問題就應(yīng)該診斷問題，從而找到相應(yīng)的措施治理問題。班級是一個整體，問題的出現(xiàn)和治理既離不開班級管理者，也離不開學(xué)生這個主體，所以應(yīng)該協(xié)調(diào)統(tǒng)一，共同參與，才能將班級問題處理妥當(dāng)。