體驗讓科學課堂更精彩

[摘要]：新課改的繼續推進，在科學教學中越來越注重讓學生經歷獲取知識的過程，強調學習過程中的體驗，體驗式教學能突出學生主體作用的培養和發揮，營造和諧的教學氛圍，有助于難點突破，加深重點的理解，培養學生獨立思考和分析問題、解決實際問題的能力，使課堂教學效果更有效。

[關鍵詞]：體驗 科學課堂 凸顯主體營造和諧 拓展思維

在科學課堂教學實踐中，我發現采用體驗式教學可以很好地彌補傳統教學的不足，能有效增強學生的自信心，促進學生思維能力的發展，讓學生在輕負擔的狀態下提高學習效率。下面我結合自己的課堂教學活動談談實施體驗式教學的體會。

一、體驗中凸顯主體

我們都明白，學生是學習的主體，在教學過程中，以學生的發展為目的，以知識傳授為載體，突出學生主體作用的培養和發揮，才能達到較好的教學效果。體驗式教學可以強化學生的主體作用，重視學生個性需求的滿足。

我校的孩子幾乎都來自城里，與大自然接觸的時間很少，對常見的植物的認識在他們的生活中幾乎被忽略掉了。在以往的教學中我會出示書本中的幾張圖片，根據圖片進行說教式的講解、分析植物的分類，這種教學方式學生的興趣并不高，那些平時學習習慣不良的學生早就把頭轉向了窗外，反饋作業也體現出學生的被動學習。反思教學過程，我改變了教學策略，先帶學生觀察校園中的植物，認識一些植物的名稱，這可比課堂上照本宣科強得多，孩子們的興趣一觸即發，當然本節課重點絕非是讓學生認識植物，他們尋找植物的各個器官，采集代表性的植物，并拍下照片，為重點內容植物的分類的教學打下基礎。

上課時，學生拿出采集的代表性植物和拍下的照片，因為是自己體驗得到的成果，他們格外的投入。我引導學生觀察采集來的植物，分別辨認它們的根、莖、葉等器官，在辨認中學生發現不是所有的植物都有這些結構，這樣分類的觀點水到渠成了。因為有了觀察體驗，學生積極性很高，無論是基礎差的，還是平時調皮或學習吊兒郎當的都能說上幾句，葉的形狀、莖的顏色、花的形態……都成了學生分類的依據，這自然滲透了分類標準不同，分類結果也不同的分類學思想。

體驗式教學彌補了傳統教學中過分注重知識技能，缺少學生參與的缺點，把學生從被動引向主動，從消極接受引向積極參與，它強調直接接觸，凸顯學生的主體地位。

二、體驗中營造和諧

課堂氣氛在科學課堂教學中有著舉足輕重的地位，輕松愉快的學習氛圍是學生發展個性的土壤，是課堂教學能否成功、能否培養學生學習興趣，促進學生主動積極學習的一個至關重要的問題。可見，和諧的課堂氣氛無論是對學生、對教師，還是對教學效果都有很積極的推動作用，而體驗就有利于和諧課堂氣氛的營造。

在種子植物分類的教學中，我提出如下問題：果實形態各異，它們的內部結構又是怎樣的？通過多媒體課件提示解剖過程與注意點后，學生開始分小組來解剖果實。又要動手活動了，學生的情緒高漲。切開蘋果、獼猴桃，剝開花生、豌豆豆莢，你看看切面，我找找有什么相似處；圍繞問題互相討論，互相幫助，有疑惑的詢問老師。5～6分鐘的體驗活動，學生很快找出了果實的共同點：里面有種子，種子外有果皮包被。課堂的氣氛相當和諧，既有生生合作，又有師生交流。不少學生還偷偷吃起了桃子，并且風趣的說：“讓我看看種子，嘗嘗果皮的味道”，無形中學生就明白了果實的結構組成；這樣在下面的判斷環節中，學生對哪些是果實已經了如指掌了。這時，我乘勝追擊，出示松球果，問：“這個果子同學們認識嗎？它是果實嗎？”學生解剖觀察松球果，很快，他們便找到了種子，同時發現松球果的種子外沒有果皮包被。這樣一體驗學生不僅知道了常見的種子植物，同時也清楚了種子植物的分類。這里還有一個小插曲，學生在觀察時還發現了種翅，他們在猜想它的用途，生物學中結構與功能相適應的觀點被學生提了出來，這是我們在體驗式教學中的妙手偶得，是傳統教學學生難以達到的境界。整個課堂高潮迭起，笑聲討論聲不絕于耳，學生在愉悅的氣氛中輕松獲得了知識。學生們體驗并領悟到了我們難以用語言教會的其中的哲理，升華了認知。

體驗式教學彌補了傳統教學過分強調知識，難以顧及學生的理解與應用的不足，強調主體去感受、理解事物，學生的情感得到了宣泄。學生可能因發現事物與自我的關聯而生成情感反應，并由此產生豐富的聯想和深刻的領悟，課堂上容易形成情感的升華。

三、體驗中拓展思維

科學的思維是學生成才的重要因素，單純的進行知識與技術的灌輸而沒有一種正確思維方法來予以歸納整理和指導應用，往往導致頭腦僵化，缺乏應變能力和創造能力，因此科學思維能力的培養對于科學課堂的教學尤為重要。體驗有利于學生形成正確的思維方法，培養獨立思考和分析、解決問題的能力，有助于學生將所學的知識與技能靈活地運用到生活實際和客觀世界的改造中去。

力學是物理學的基礎，力的概念是貫穿力學乃至整個科學最基本的重點概念之一。建立力的概念有一個逐步加深和擴展的過程，力的教材中很多內容學生已具有比較感性的認識，這對教學是有利的。實踐證明，學生的頭腦中存在著許多先入為主的錯誤認識。如：只有有生命的人或動物才能施加力，只有相互接觸的物體才有力的作用；這些“經驗”在教學中會干擾學生形成正確的概念。于是，我設計了感受力→體驗力→體會力→探索力這幾個環節，讓學生在活動中體驗，取得了不錯的教學效果。首先，我給每位學生發了一束橡皮筋，讓學生拉橡皮筋并堅持一段時間，比一比誰的力氣大，學生感受到了力。接著，我提供了一些器材，如磁鐵、鐵球、木塊……讓學生利用器材和身邊任意物體展示幾個與力有關的實驗，引導學生思考實驗中的共同特征。學生歸納和概括出了力的概念、

力的間接作用及力的作用效果。體驗活動啟發了學生的思考，也使一些錯誤觀點不攻自破。微小形變演示器的體驗，讓學生對力的作用效果有了更深的理解。接下來我又安排了兩個體驗活動，活動一：假設面前是一堵“危墻”，要用力把它推倒，要求保護好自己不受傷，你會怎么做？活動二：讓學生用力互拍對方的手，體驗手的感覺，以此進一步說明力的作用是相互的。學生的體驗，使他們對力的認識直觀具體而又清晰深刻，他們體會了力。這節課，引導學生有層次的開展體驗活動，讓學生通過感知——概括——應用的思維模式去發現掌握規律，使學生的思維得到了訓練，既增長了知識又發展了能力。

在課堂科學教學中開展體驗活動，改變了傳統教學的固定模式，鼓勵學生積極參與，以實現知識傳授，這不僅有助于學生拓展視野，擴大知識面，而且可以激發學生學習的興趣，培養學生的科學思維。

四、體驗中突破重難點

教學重點一般是學生必須掌握的基本知識和技能；教學難點一般指學生不易理解的知識，或不易掌握的技能技巧。在科學課堂教學中，結合課本某些章節的教學內容，可以先讓學生參與體驗實踐活動，然后從感知中學習、思考和探討，尋找出概念、現象和規律。這種教學過程，學生學習主動，思維活躍，難點能在體驗中突破，重點能在體驗中加深理解。

《體溫的調節》這節課的教學重點是產熱與散熱的平衡調節，教學難點在“調節控制”。教學中我出示了高溫、正常、低溫三種環境情況下血管的管徑圖，然后一一分析，看似學生已經了解人體可以用皮膚來調節體溫，而皮膚溫度又由血管流量來調節的教學重難點，但在學生的作業中反映出的并不是那么一回事。是我分析的不夠透徹？還是……？我思考著，何不帶學生去體驗一回。于是課前我讓學生進行了5分鐘快跑，然后進教室，此時的學生個個臉色通紅，冒著汗；我問道“劇烈運動后，你最大的感受是什么？”學生齊聲說“熱”，“為什么這么熱？”很快學生被引入了課題。學生知道了運動與安靜時的主要產熱器官后，我追問道：“劇烈運動時，除了熱，我們的身體還有哪些明顯的變化？”有了課前的體驗，學生立刻說出了出汗、臉色通紅、心跳加快、呼吸急促等表現；此時我打開電扇，涼快的感受中學生意識到了出汗能調節體溫。我們又開始討論臉紅與散熱的關系。臉紅，學生想到了臉部充血。我讓學生摸摸運動后的臉蛋，皮膚溫度確實明顯升高。此時再出示三張血管管徑圖，效果就完全不一樣了；學生很快分辨出了運動時的血管，有的學生還補充了皮膚溫度高低與血流量的大小的關系以及皮膚溫度升高的目的。“在高溫條件下，人體的血管管徑又是怎樣的呢？”學生繼續體驗，把手伸入45℃～50℃的熱水中，學生親眼看見皮膚管徑的增粗，這可比多媒體演示形象的多，而且印象深刻，真是眼見為實啊！這樣一來，學生真正“體會”到了人體維持產熱與散熱的平衡。最后，我還是以運動后的體驗為例，結合書本插圖，讓學生談談運動時人體是怎樣維持體溫恒定的；有了上面的鋪墊，學生駕輕就熟地突破了難點。

體驗式教學，是在“做中學、玩中學”，它將情景教學引入課堂使學生自主體驗，結合初中學生思想活躍、想象力豐富的特點為學生營造一種生動、活躍、融洽的學習氛圍，充分調動學生的學習能動性，能夠使學生靈性得到較好的開發，增強其主動學習的興趣，從而提高學習效率。它不僅能使學生不斷開展自我探索，還能幫助學生發現自身成長的障礙，“體驗”實現反思，達到“超越”，學會解決問題。因此我相信在教學中適當地采用這種教學模式，一定會取得意想不到的效果。

參考文獻：

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