淺談小學英語教材插圖資源的有效開發

[摘要]：大部分小學英語老師還在為上好一節英語課，想方設法地創設情境，殊不知，新版PEP教材的情境真實、有趣，只要老師認真挖掘教材資源，便能從中受益。

[關鍵詞]：單元主情境圖 story time插圖 課文插圖

現行的小學英語教材中輔助文本信息的插圖是課堂教學的好幫手。插圖是配合文本內容而呈現的圖畫，不僅提供了與教材內容相關的豐富信息，增強了教材的趣味性，還能以直觀的視覺信息彌補課文中文字描述的不足。

一、利用單元主情境圖

在教學PEP1 Unit3 Look at me （B Let’s learn）時，導入新課可以用上主情境圖資源。

Step1：先用與主題圖相符的小丑臉進行Brain Storm以喚醒孩子們的舊知，用一個放大鏡放在小丑臉上，逐一復習：a white face，a blue nose，brown ears，yellow eyes，a red mouth…

Step2：順利過度到Clown Puppet Show.進行如下的任務。

Task1：Listen and point.（聽老師口令，指出自己的身體部位）

Task2：Listen and choose.Which one is John’s puppet？（主題圖中的四個小丑木偶供選擇）。

Task3：Listen and say. The hand is _____.（顏色）The foot is______，too.（顏色）。主題圖的呈現非常自然，并不需要花時間對主題圖進行額外的學習，這樣自然的融入，無疑提高了教材資源的利用率，提高教學效率。

二、利用Story Time插圖

教師還可以將Story Time版塊稍加整合，把其當成單詞教學的載體。例如，PEP3 Unit1 My Classroom的Story Time中呈現了一個發生在教室里的故事，不僅生動有趣，而且涵蓋了本單元的重點單詞。

具體教學過程如下：

Step1：筆者在黑板上粘貼的單詞卡周圍畫一個方框，并對學生說：Look，this is Zoom’s classroom.并用卡通小蜜蜂的圖片引出bee。筆者把卡通小蜜蜂放進剛畫的框里，向學生提問：Look at the bee.Where is it？并引導學生回答：It’sin the classroom.同時呈現“Where is it？It’s…”這一組問答句。

Step2：看故事，選單詞卡片。筆者讓學生邊看故事的DVD，邊從自己的單詞卡片中選出小蜜蜂在Zoom’s classroom停留過的地方；之后抽取幾個小組匯報。

Step3：自選單詞，改編故事。筆者讓學生想象小蜜蜂還可以停留在教室的什么地方；然后分組活動，每位學生選出一個單詞（你想象的蜜蜂飛過的地方）替換故事中的單詞，在組內說出一個描述小蜜蜂所在位置的句子；最后，指導各組學生圍繞分組討論的結果表演故事。過程中，學生始終保持積極的學習狀態。

三、關注課文插圖，體會語境意義

現在大多英語老師上課，不研讀教材，卻自己創設一系列情境。一節課很轟烈，學生卻收獲不多。所以對教材的解讀勢在必行！

以PEP5 Unit1 What’s he like（talkB）為例進行說明：

誰？（John和Chen Jie）

什么關系？ （好朋友，中國孩子與外國孩子。）

什么話題？（聊天：談論Ms Wang。）

說了什么？（新老師的特點。）

表達了什么語義功能？（介紹人物特點。）

語用目的是什么？（交換信息以增進友誼。）

在哪里？（在國際學校里。）

用什么語言說的？（What’s she like？She’s kind.Is she strict？Yes，sometimes.）

為了什么目的說這些話？（為了了解人物特征，就“這人是誰”做出判斷。）

這些信息得到后。再請仔細觀察Ms Wang是以背影的姿態出現的，同樣討論Ms Wang，Let’s try部分用說她friendly。而在Let’s talk部分說她kind。我想，在Let’s try部分，兩個老師在討論Ms Wang，在成人的世界里，可能更關注自己的同事是不是friendly。在Let’s talk部分，兩個學生討論了Ms Wang，而學生更關注老師是不是kind。而以背影的姿態出現符合他們的這個討論情境。

這樣的分析，可以幫助我們從深層內涵準確把握課文的教學特征，包括語言內涵、語用內涵。這也是充分利用教材資源，提高閱讀教學的一個很好的渠道。

參考文獻：

[1]義務教育教科書·英語（PEP）（供三年級起使用）三年級上冊、四年級上冊、五年級上冊（供三年級起始用）[T].北京：人民教育出版社，2012.