素質(zhì)教育背景下的班級管理研究

[摘要]：現(xiàn)階段，教育界倡導(dǎo)全面實施素質(zhì)教育，就是堅持以人為本的宗旨，摒棄傳統(tǒng)的“個人為主體”的教育理念，使學(xué)校教育向著全面化、民主化發(fā)展，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的創(chuàng)新性人才。為了順應(yīng)時代的發(fā)展，教師在教學(xué)中必須改變教育理念，注重班級管理，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，實現(xiàn)自主管理，真正地將素質(zhì)教育落到實處。為了更好地使現(xiàn)今的應(yīng)試教育與素質(zhì)教育完美接軌，教師應(yīng)該制定完善的教育管理制度，面向?qū)W生，培養(yǎng)學(xué)生的個性，加強溝通與交流，做學(xué)生的良師益友，實現(xiàn)班級的自主管理，從而可以有效地提高教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)社會的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]：素質(zhì)教育 以人為本 班級管理 自主管理

班級是實施素質(zhì)教育的最小單位，是實施素質(zhì)教育的基層組織，是塑造集體向著人性化、民主化、創(chuàng)新化發(fā)展的重要環(huán)境。班級是由教師和學(xué)生兩部分組成，傳統(tǒng)的教育理念是“教師的教育為主，學(xué)生的強制性接受為輔”，忽略了學(xué)生的主見，一味強調(diào)教師的專管作用；而素質(zhì)教育強調(diào)“以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)”，注重培養(yǎng)學(xué)生的個性，實現(xiàn)自由發(fā)展，全面發(fā)展。傳統(tǒng)的教育理念與現(xiàn)今的素質(zhì)教育理念本質(zhì)上存在著極大的矛盾，因此，要想全民實施素質(zhì)教育，必須從班級這個小集體做起，立足實際，切實關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，以學(xué)生為主體，做學(xué)生的好榜樣，從真正意義上實現(xiàn)班級自主管理，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，提高學(xué)生的自信心和班級凝聚力。

長期以來，我國的教育一直以應(yīng)試教育，考生的成績作為評價學(xué)生能力的唯一砝碼，這在很大程度上束縛了學(xué)生的思維，嚴(yán)重地影響了學(xué)生的發(fā)展。傳統(tǒng)的教育存在很多的不足和缺陷，教師在實施素質(zhì)教育的過程中應(yīng)該針對性地做出指導(dǎo)，實現(xiàn)素質(zhì)教育的盡快轉(zhuǎn)變。

一、傳統(tǒng)教育存在很多不足

1.在教育教學(xué)中忽略民主化。在學(xué)校這個大家庭中，每個學(xué)生是組成家庭的平等的一份子，他們每個人不但享有平等的受教育的權(quán)利，也具有同等的參與班級管理的權(quán)利和義務(wù)。但在教學(xué)中，教師往往忽略了民主化的重要性。例如，在進(jìn)行班干部選舉時，大部分的教師會以認(rèn)定的形式進(jìn)行，將自認(rèn)為能力強的學(xué)生任命為班干部。這在極大程度上打擊了學(xué)生的積極性，也使部分班干部產(chǎn)生高傲的心理，破壞班級風(fēng)氣，忽視學(xué)生的個性意識，不利于調(diào)動學(xué)生的積極性。

2.評價方式的單一性。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的教學(xué)模式下，學(xué)校將學(xué)生的成績作為評判學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，單純的以智育為中心，忽視德育的發(fā)展，造成學(xué)校教育的畸形發(fā)展。學(xué)生本身獨立的個體，每個人都存在本質(zhì)的差異，應(yīng)試化的教育忽略了學(xué)生的個體差異，限制了學(xué)生的個性化發(fā)展，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

3.班級管理中對學(xué)生的心靈成長關(guān)注甚少。現(xiàn)階段的教育偏離了教育的以人為中心的本質(zhì)，忽略了對學(xué)生的心靈關(guān)注，錯失對學(xué)生個性的培養(yǎng)，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維。教育的本質(zhì)不單純是應(yīng)試教育能力的培養(yǎng)，更注重的是心靈的開發(fā)，潛力的拓展，情操的陶冶以及獨立發(fā)展能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教育評價方式單一，對待學(xué)生的錯誤只是一味的批評甚至懲罰，嚴(yán)重傷害學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致學(xué)生自信心下降，厭惡學(xué)習(xí)。教師很少關(guān)注學(xué)生的心靈發(fā)展，忽略了學(xué)生興趣的培養(yǎng)和創(chuàng)新意識的形成。

二、素質(zhì)教育背景下實施班級自主管理

1.堅持以人為本的教育理念，注重學(xué)生的心靈成長。素質(zhì)教育理念下教學(xué)，目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)新性的人才，樹立正確的人格，以人為本，逐步增強學(xué)生的自主意識和競爭能力，使學(xué)生能夠獨立自主地去獲得成功。每個學(xué)生都是獨立的個性，擁有自己獨特的思維。教學(xué)中應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教師獨斷制，弘揚學(xué)生的個性發(fā)展。正所謂，“成功需要鼓勵和贊美”，教師在教學(xué)中應(yīng)該多去關(guān)心和鼓勵學(xué)生，用愛心去呵護(hù)他們，給他們創(chuàng)造成功的平臺。秉承以人為本的教育思想，教師在教學(xué)中應(yīng)該以學(xué)生為主體，進(jìn)行引導(dǎo)，對他們的想法和觀點進(jìn)行表揚和肯定。對于后進(jìn)生，教師應(yīng)該花更多的時間去鼓勵，給他們信心，必要時針對學(xué)生的個體特征，進(jìn)行檔案記錄和跟進(jìn)，協(xié)助督促學(xué)生進(jìn)步。

2.發(fā)揮班干部的模范帶頭作用，化被動為主動。在班級管理中，可以采用分層管理的辦法，先自主選舉班干部，充分發(fā)揮班干部的主體作用，由干部去帶動全班的發(fā)展。班干部作為班集體的重要份子，是教師有效實施班級管理的助手，因此，教師要想深入管理班級，首先，要樹立班干部在同學(xué)中的威信，鼓勵其他同學(xué)學(xué)習(xí)他的優(yōu)點，并發(fā)揚光大；其次，維護(hù)班干部的尊嚴(yán)，班干部在犯錯時，避免當(dāng)眾批評，降低其威信，打擊其為班集體著想的信心，但也不可袒護(hù)，可以進(jìn)行私底下的溝通；再次，創(chuàng)造同學(xué)交流的空間，增加同學(xué)間的互動，使班干部能夠深入班集體，獲得同學(xué)的信任，有利于班干部實施管理。教師應(yīng)該放心的將班級交給學(xué)生，讓學(xué)生自己參與班級管理，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，體會他們是班集體的一份子，自己存在的價值，從而提升學(xué)生的自主能力。

3.發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實現(xiàn)班級自主管理。素質(zhì)教育的目標(biāo)是實現(xiàn)教育的全面發(fā)展，培養(yǎng)具有自主創(chuàng)新能力的新一代人才。教育不再是單純的教育，而是升級為學(xué)生能力的培養(yǎng)，即育人。將講臺交給學(xué)生，教師進(jìn)行積極引導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的最大潛能。教師可以多設(shè)幾個崗位，讓每個學(xué)生都有參與的機(jī)會，讓他們真正體會到自己就是班級的主人，從中得到鍛煉和激勵。班級管理中，教師要適時地進(jìn)行有意識的參與和引導(dǎo)，樹立參與班集體活動的信心，增強責(zé)任感，提高自主動手的能力。

素質(zhì)教育是相對應(yīng)試教育提出來的，旨在提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和責(zé)任意識，成為具有實踐能力的全新型人才。為了響應(yīng)素質(zhì)教育的要求，教師在教學(xué)時，應(yīng)該改變教學(xué)觀念，堅持以人為本，提高學(xué)生的自主意識，逐步實現(xiàn)班級自主管理，為社會培養(yǎng)實踐能力強的全新型人才。