探究式語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式研究

[摘要]：在語(yǔ)文課堂改革的大背景下，閱讀教學(xué)新理念新模式層出不窮，但是要真正把語(yǔ)文教學(xué)改革推向新的階段就必須從教師自身出發(fā)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深層次的文本探究，進(jìn)一步積極貫徹探究式的語(yǔ)文閱讀教學(xué)。探究式的語(yǔ)文閱讀教學(xué)是整個(gè)閱讀教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，只有把探究同自主、合作相結(jié)合起來(lái)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果才能達(dá)到最佳成果。

[關(guān)鍵詞]：高中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 探究式 自主合作 成果

探究式閱讀教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主用研究探索的方式來(lái)獲取和應(yīng)用知識(shí)的語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)方式，通過(guò)師生合作探索最終讓學(xué)生可以在閱讀課文的基礎(chǔ)上概括分析提煉出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而在理解文章的基礎(chǔ)上提出自己的疑問(wèn)和否定。把探究的精神引入閱讀教學(xué)，讓學(xué)生從文本的感悟出發(fā)，帶著問(wèn)題進(jìn)行研究性閱讀，在鑒賞中找出問(wèn)題的答案，閱讀已不單單是找出標(biāo)準(zhǔn)答案，而是在獲得答案的基礎(chǔ)上探究結(jié)論，提升遷移信息的能力。

一、情景創(chuàng)設(shè)，感知領(lǐng)悟

1.閱讀疑問(wèn)。在探究閱讀模式下，以問(wèn)設(shè)疑、以疑導(dǎo)讀是閱讀的關(guān)鍵步驟，因此在設(shè)問(wèn)時(shí)候要因文章而異、因課堂氛圍而異，設(shè)疑切入點(diǎn)要新穎，可以從當(dāng)下的社會(huì)、學(xué)校、家庭導(dǎo)入，也可以普世價(jià)值觀，新聞、笑話、歷史傳奇等素材進(jìn)行導(dǎo)入，找到與文章相同的契合點(diǎn)入手，達(dá)到趣味性、社會(huì)性、懸念性設(shè)疑，讓學(xué)生可以更快地投入到閱讀和思考之中。

例如，在《杜十娘怒沉百寶箱》這個(gè)文章中，我們可以從題目中就可以找到關(guān)鍵詞，一個(gè)“怒”字就可以引發(fā)學(xué)生很多的思考，隨著而來(lái)的思考也多了，她為什么要怒，怒的表現(xiàn)是什么，怒的后果是如何？都是可以從標(biāo)題中引發(fā)的一連串的疑問(wèn)。也可以從文章的沖突點(diǎn)來(lái)進(jìn)行設(shè)疑，如在《雷雨》中，有一部分同學(xué)認(rèn)為周樸圓對(duì)待萍有著懷念，可以看出周樸園還是善良的，還是深?lèi)?ài)著待萍的。針對(duì)這個(gè)有爭(zhēng)議點(diǎn)的人物，讓學(xué)生自己去閱讀來(lái)思考，你是如何看待這一人物的，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章的深入閱讀和分析。

2.創(chuàng)設(shè)情境，以情激發(fā)熱情。在現(xiàn)在多媒體日益普及的今天，各類(lèi)情境展示都比較容易。可以通過(guò)圖片、影像、投影等展示，以情為突破口，營(yíng)造與課文相似氛圍。例如，在《最后一課》的課程中，首先讓學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)朗誦，以一種低沉悲痛的氣氛感染整個(gè)課堂，很快就可以帶學(xué)生進(jìn)入一種悲傷的情緒中，學(xué)生的情感收到強(qiáng)烈的震撼。接下來(lái)教師也要帶一種飽含激情和嚴(yán)肅的情感帶領(lǐng)學(xué)生讀課文，使學(xué)生深深地沉浸在這種氛圍中，好像我們這堂課就是所謂的最后一節(jié)課。韓麥爾先生的那種愛(ài)國(guó)精神通過(guò)他的話語(yǔ)逐漸展示出來(lái)，偉岸形象通過(guò)這種氛圍更是展現(xiàn)的淋漓盡致。

在古詩(shī)詞的教學(xué)中我們可以利用多媒體的作用，情景展現(xiàn)也可以給學(xué)生一定的直觀感受，秀麗的風(fēng)光還有古色古香的書(shū)畫(huà)作品，高雅悠揚(yáng)的琴聲把學(xué)生帶進(jìn)了詩(shī)詞的場(chǎng)景中，學(xué)生用自己的情、意、韻來(lái)充分地感受作品的美。通過(guò)這種拋磚引玉的提示，學(xué)生也可以有自己的特殊的情感穿插在其中，學(xué)生的想象的閥門(mén)頓時(shí)打開(kāi)，情感的流露瞬間形成，在詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中在字里行間里感受它的情感，學(xué)生置身于古詩(shī)詞的意境中可以激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)。

3.在讀中找問(wèn)題。讀的種類(lèi)非常多，如朗讀、默念、品讀、速讀、美讀等，教師要根據(jù)課文的題材、內(nèi)容選擇適合的讀的方式，在讀的時(shí)候要寫(xiě)讀書(shū)心得體會(huì)，讓學(xué)生從讀、想、練中不斷的找問(wèn)題，提出自己的看法，在感知語(yǔ)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行全方位的課文理解。在這個(gè)中間要把文章和作者相聯(lián)系起來(lái)是一個(gè)最為常見(jiàn)的做法。文章都是與作者有一樣的品格和靈魂，你在品讀文章其實(shí)也是在和作者的靈魂進(jìn)行交流，學(xué)生在閱讀之前了解作者的性格和寫(xiě)文章的處境就可以更好地對(duì)作品產(chǎn)生感覺(jué)，帶著和作者同意的境況進(jìn)入閱讀。如在《荷塘月色》中，學(xué)生在閱讀之前就可以找一些和作者在寫(xiě)作品前后相關(guān)的事件進(jìn)行分析。

二、研讀文本，合作探究

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀情景后，剩下功夫在于學(xué)生的閱讀，學(xué)生通過(guò)不同方式閱讀肯定會(huì)有各種各樣的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)小組討論互相說(shuō)出或者解決一些問(wèn)題，但是總是有很多個(gè)性化的問(wèn)題是難以解決的，在這個(gè)時(shí)候教師要有針對(duì)性地解決普遍性問(wèn)題。有很多問(wèn)題學(xué)生是沒(méi)有研究?jī)r(jià)值的，很多問(wèn)題是開(kāi)放性問(wèn)題，教師要做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和引導(dǎo)，幫助他們解決開(kāi)放式問(wèn)題。

研讀一方面是認(rèn)真閱讀文本和感知文本，另一方面是閱讀加思考。在研讀中學(xué)生充分利用各種資源進(jìn)行探索和研究，尋求解決問(wèn)題的方法和思路。在這個(gè)階段教師要有針對(duì)性的參與，不能全包也不能袖手旁觀，可以給予一定啟迪，喚起他們內(nèi)心世界的動(dòng)力，鼓勵(lì)他們?cè)谔骄康穆飞喜粩嗲靶小?/p>

三、創(chuàng)新思維，拓展延伸

經(jīng)過(guò)上面兩個(gè)階段過(guò)程后，教師要依據(jù)教材某一特征進(jìn)行針對(duì)性的延伸，可以以點(diǎn)代面，在相關(guān)的知識(shí)中找結(jié)合點(diǎn)和契合點(diǎn)，拓展延伸要求讓語(yǔ)文放到一個(gè)更高層的背景下去理解，放到實(shí)際生活中，放到歷史文化中去理解。

如可以向其他作品延伸找契合點(diǎn)，《再別康橋》這篇文章可以向新月派詩(shī)人拓展，讓學(xué)生對(duì)新月派詩(shī)人有所了解，并收集相似的詩(shī)歌，形成一個(gè)新的專題學(xué)習(xí)。語(yǔ)文的實(shí)踐性很強(qiáng)，可以向社會(huì)拓展，如在《孔乙己》中作者描述是或許已經(jīng)死了，但是不是真的死了？學(xué)生可以根據(jù)文章中所給出的信息結(jié)合社會(huì)實(shí)際進(jìn)行合理化猜想。

延伸拓展的方式也是很多，可以采用寫(xiě)作、辯論、演講、表演等方式進(jìn)行，教師可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行靈活的應(yīng)用和嘗試，并不斷進(jìn)行創(chuàng)新。