淺談情境教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

[摘要]：數(shù)學(xué)是一門抽象性與邏輯性極強(qiáng)的科目，針對學(xué)生的思維能力考察極強(qiáng)，且高中數(shù)學(xué)的難度相對較大，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力不斷增大。面對當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式是必然選擇，其決定著數(shù)學(xué)教學(xué)效果，完善新時(shí)期的教學(xué)理念，打造具有現(xiàn)代化氣息的課堂，激發(fā)學(xué)生參與興趣，是良好的開端。為此，可將情境教學(xué)法應(yīng)用其中。就其在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究。

[關(guān)鍵詞]：情境教學(xué)法 高中數(shù)學(xué) 應(yīng)用

情境教學(xué)法是現(xiàn)代課程教學(xué)中的重要方式之一，受到教育領(lǐng)域的廣泛信賴，在課程教學(xué)中取得了不俗的成績。情境教學(xué)法是將創(chuàng)設(shè)的情境作為載體與工具，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)，且能夠營造相對輕松、活躍的氛圍，在趣味性的環(huán)境中灌輸學(xué)生數(shù)學(xué)知識具有必要性。情境教學(xué)法相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式存在著多種優(yōu)勢，將其應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中是正確之選。

一、情境教學(xué)法概述

情境教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式，是教師有目的性地設(shè)置具有趣味性、具體性的情境來詮釋知識點(diǎn)，旨在輔助學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的理解，并能夠讓學(xué)生充分參與到情境之中，進(jìn)而達(dá)到幫助學(xué)生、提升學(xué)生成績目的的一種教學(xué)形式。興趣是最好的老師，若想激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，應(yīng)激化其情感，運(yùn)用情境教學(xué)法來感染學(xué)生，將高中數(shù)學(xué)知識點(diǎn)滲透到情境教學(xué)法中，在參與與體驗(yàn)情境的過程中，會(huì)潛移默化的影響學(xué)生，對學(xué)生興趣的激發(fā)具有積極影響。同時(shí)，為了發(fā)揮情境教學(xué)法的最大效用，可設(shè)置問題情境、生活情境和多媒體情境來開展教學(xué)，增強(qiáng)情境教學(xué)法的吸引力，對學(xué)生思維產(chǎn)生引導(dǎo)與驅(qū)使性，可增強(qiáng)對學(xué)生的吸引力。

二、情境教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.選擇問題進(jìn)行導(dǎo)入，設(shè)計(jì)問題情境

情境教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，要根據(jù)需求的不同或知識點(diǎn)的不同選擇不同種類的情境教學(xué)法，在數(shù)學(xué)課堂開展之前，要想提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)做好良好的導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生胃口，其好奇心會(huì)帶領(lǐng)他更好地應(yīng)用情境式教學(xué)法，其中問題情境的設(shè)置就是一劑良藥。提問在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)屬常見，但是并不是一味的提問，要把握提問的技巧，強(qiáng)化師生間的溝通與交流，而問題則是牽動(dòng)二者的重要橋梁和條件，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

例如，在學(xué)習(xí)“圖形的平移”時(shí)，教師應(yīng)先做出開門和關(guān)門的動(dòng)作，再將靠著講臺的椅子進(jìn)行平行的移動(dòng)，亦或是讓學(xué)生自身的上衣拉鏈拉開，此時(shí)學(xué)生會(huì)一頭霧水，成功激起學(xué)生的好奇心。“同學(xué)們，我剛才開門、關(guān)門、移動(dòng)椅子和你們拉拉鏈的動(dòng)作屬于何種運(yùn)動(dòng)變化情況呢？”此問題引起學(xué)生一陣討論，達(dá)到問題情境創(chuàng)設(shè)的目的，能夠在問題設(shè)置中導(dǎo)入本節(jié)課的主題“圖形的平移”，在輕松的環(huán)境中讓學(xué)生意識到圖形平移的過程，在簡單的操作之中掌握圖形平移所產(chǎn)生的軌跡。

2.結(jié)合生活實(shí)際狀況，設(shè)置生活情境

知識來源于生活。為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，應(yīng)結(jié)合生活中的實(shí)際情況來設(shè)置教學(xué)情境，更加貼近日常生活，也就是所謂的“接地氣兒”，能增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識的說服力，增強(qiáng)學(xué)生參與情境演繹的興趣。生活情境的設(shè)置，能夠讓學(xué)生真正的意識到生活與數(shù)學(xué)間的契合度，借助生活中的重要元素來對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行詮釋，學(xué)生理解起來更加容易。

例如，在學(xué)習(xí)“幾何形體面積以及體積的計(jì)算公式”時(shí)，為了輔助學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的理解，教師可以設(shè)置生活情境，將生活中的常見元素應(yīng)用到課程教學(xué)中，更具真實(shí)性，對學(xué)生的思維缺陷進(jìn)行有效的彌補(bǔ)。教師可以選擇一塊鐵片，保證其長度為8πm，寬度為4πm，利用它來制作一個(gè)圓柱形的鐵桶側(cè)面，然后計(jì)算鐵桶的底面積以及水桶的軸截面面積。通過此問題的設(shè)置，學(xué)生可以想象到鐵桶的構(gòu)成過程，結(jié)合生活中常見的筒狀結(jié)構(gòu)，對其計(jì)算的開展具有輔助性。在該題目中，學(xué)生可以參與操作，動(dòng)手來用薄鐵片卷成圓柱的側(cè)面形狀，發(fā)現(xiàn)可以形成兩種不同的圓柱，但可以輕松的意識到底面周長，根據(jù)“C=πd=2rπ”計(jì)算出半徑，根據(jù)“底面積=πr2”進(jìn)行底面積的計(jì)算。針對水桶的軸截面面積一題，要把握“側(cè)面積相等，其軸截面面積也相等，側(cè)面積是軸截面面積的π倍”，最終計(jì)算出該題目，借助生活情境能夠?qū)崿F(xiàn)對知識的真切演繹。

3.運(yùn)用多媒體資源，創(chuàng)設(shè)多媒體情境

新時(shí)期，多媒體技術(shù)成為信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的典型代表，借助多媒體的功能、資源來輔助教學(xué)，達(dá)到提升教學(xué)的質(zhì)量，滿足學(xué)生的需求與興趣，將課本上復(fù)雜的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為清晰的結(jié)構(gòu)圖，以PPT的形式來呈現(xiàn)，結(jié)合情境教學(xué)法，定能碰撞出更為激烈的火花。例如，在學(xué)習(xí)“等比數(shù)列前n項(xiàng)求和”時(shí)，教師可以設(shè)置多媒體情境，借助Flash動(dòng)畫展現(xiàn)一位智者智斗地主的故事，地主欠智者200個(gè)大洋，但是地主想用100kg糧食來相抵，因?yàn)?00kg糧食只值20大洋，智者不同意，要求讓地主第1天還2粒，第二天還4粒，第三天還8粒，依次類推，該還的糧食始終是前一天的兩倍，照此速度，還上2個(gè)月即可，要求學(xué)生來計(jì)算2個(gè)月后能夠還清嗎？將該問題利用多媒體短片的方式呈現(xiàn)出來，能極大地增強(qiáng)吸引力，利于數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、結(jié)束語

綜上所述，通過對情境式教學(xué)法的分析，其在教學(xué)方面具有諸多的優(yōu)勢，能增強(qiáng)教學(xué)的創(chuàng)新性、吸引力和活躍度，可將課本中死板的知識點(diǎn)運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境的方式展現(xiàn)出來，能以最為趣味性、簡單性的方式來呈現(xiàn)知識，更利于學(xué)生接受，改變傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)在學(xué)生心目中的形象，提高學(xué)生的參與度，對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升具有重要的價(jià)值意義。