分層次教學法在定向運動教學中的應用分析

[摘要]：以文獻資料法、教學實驗法為基礎，實施了定向運動教學的分層次教學應用研究。研究認為，分層次教學在提高學生體能、識圖能力方面要優于傳統教學模式，主要原因在于分層次教學考慮了學生的個體差異，并且針對多元差異采用不同的教學內容與方法，設定不同的教學目標，這有利于激發學生學習興趣，從而提高教學效果。

[關鍵詞]：分層次教學法 定向運動 應用

定向運動是利用指北針和地圖工具，在最短時間內完成規定順序目標采集的一種體育活動，這項活動在我國高校開展時間不長，但因其集體力與智力于一身，且活動范圍既可以是校園，也可以是校外公園、山區等場所，學生對該項運動比較喜愛。但是，定向運動的教學目標與學生對定向運動的喜愛需求并不相匹配，有的教學方式甚至制約了定向運動在高校的發展，對高校定向運動教學改革成為一種必然。基于此，筆者嘗試運用分層次教學法探尋定向運動教學影響，以期形成有借鑒意義的教學經驗。

一、分層次教學法與定向運動教學

分層次教學法的基礎是摸清學生的學習情況，并以此因材施教。這種教學方法在教育學者中有一定的共識，蘇聯教育學家贊科夫認為分層次教學法有利于使處于各類水平的學生都能得到一般發展。分層次教學的核心是尊重學生多元化、差異化，目的在于推動全體學生的一般發展。定向運動課上的學生由于接受的外在環境不同，加之自身的身體素質、智力素質等都存在差異，對定向運動的基礎存在差異，掌握程度也不盡相同，如果按照傳統的一刀切的教學策略和考核策略，勢必導致部分學生學習吃力甚至產生厭學情緒。因此，采用分層次教學法，積極進行定向運動教學改革嘗試，不僅有利于積累經驗，更為推動高校定向運動教學發展提供一定借鑒。

二、研究對象與方法

1.研究對象

選擇某高校大一選修定向運動課程的學生作為研究對象。

2.研究方法

（1）文獻資料法。文獻資料法主要是筆者查閱定向運動教學以及分層次教學相關文獻，為本研究提供文獻支撐；

（2）教學實驗法。主要是選擇2個定向運動選修班，每個班45人，且均為男生。筆者將90人分為3個小組：實驗A、實驗B以及對照C，每個小組30讓人，實驗前對3個小組的12分鐘跑以及視圖能力進行測試，實驗過程中實驗A組采用學生分層、教學內容分層，實驗B組采用學生層次，對照C組采用傳統教學方法，實驗32課時，實驗結束后對3個小組再次進行12分鐘跑及識圖能力測試，并進行實驗前后對比，以探尋分層次教學的效果。

三、研究結果與分析

1.實驗前各小組情況統計

實驗前對3個小組12分鐘跑及識圖能力進行了測試，其中試圖能力主要采用對照統一地圖回答10個問題的方式進行，答對一題可以再連續回答下一題，如果回答不正確則需要延遲2秒再回答，以累計完成時間作為識圖能力情況。通過實驗發現，3個小組12分鐘跑人數最多主要集中在2601～2700米之間，且其他距離段的人數比較接近，3個小組不存在顯著性差異；識圖能力測試可以看出3個小組時間在20～40s之間人數最少，其他時間段人數差異不大，在識圖能力方面3個小組也不存在顯著性差異。

2.實驗后各小組情況統計

實驗A組在對按照學生體能以及識圖能力進一步進行分層，并按照學生層次選擇合適的教學內容進行教學，在教學過程中根據學生反饋情況及時進行分層目標修訂，以便于學生不斷進步。實驗B組按照實驗A組對學生進行分層，但是教學內容上沒有進行分層；對照C組主要采用傳統教學方法進行授課。在為期32學時的授課后，筆者再次對3個小組的12分鐘跑以及識圖能力進行測驗，結果可以發現，實驗組體能進步程度要優于對照組，且實驗A組在一定程度上優于實驗B組，這說明充分進行分層次教學的體能效果要優于一般性分層和傳統教學。同時又發現，實驗組回答問題的時間縮短人數要多于對照組，且實驗A組情況優于實驗B組，同樣反映進行深度分層次教學要優于一般性分層和傳統教學。

3.討論分析

通過對比實驗可以看出，分層次教學在教學效果上要優于傳統教學，且針對學生、內容分層教學要優于單一針對學生分層。這主要是因為分層教學是基于學生現有差異狀況進行因地制宜教學，學生能夠在原有基礎上能夠通過一定努力完成特定的目標，這不同于傳統教學中一刀切的目標，那容易使許多學生通過努力也無法短時間內完成目標，容易給學生造成學習負擔。因此，充分考慮學生分層，并采用合適的教學內容與方法，有利于激發學生的學習積極性，同時也有利于提高學習效率。

四、結論

分層次教學在定向運動教學中，一方面，有利于提高學生的體能；另一方面，對學生識圖能力的提高也具有明顯作用，這些效果優于傳統教學模式。分層次教學突出了學生分層與教學內容分層，這有利于根據學生差異化特點采用不同的教學內容與方法，學生能夠通過努力完成設定目標，學生建立學習成就感就能夠進一步激發學習興趣，提高對定向運動課的熱度和參與度，從而在一定程度上提高了教學效果。

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