淺析小學語文教學“懸念”法的運用

[摘要]：語文教學也是一門藝術，它要求教師能夠善于運用一定的方法來提高課堂教學的有效性，激發學生的學習興趣，主動學習的積極性。針對此，在小學語文教學的過程中，分階段來嘗試運用多種“懸念”法，提高學生的學習興趣和注意力，進而提高教學效率。

[關鍵詞]：懸念法 設疑 興趣 語文教學

教師站在三尺講臺，在教學方法上也是有藝術追求的，要能夠恰切地運用一些講授技巧和方法來引發學生的聽課、學習興趣，不然，干巴巴的導入和平淡的課堂氛圍，一定收不到良好的聽課效果。設置“懸念法”，對于小學語文教學的作用是巨大的，現加以簡要解析。

一、進入課文講授前，采用“預告設疑”的方法

這一點我們完全可以借鑒電視節目慣用的“設疑”方法，即在講授課文之前，利用一兩句概括式的語句，將課文最精彩、最重要、最吸引人、最有藝術魅力的地方，用疑問句的形式預先加以“告知”，使學生在聽后立刻產生急于進入課文學習的熱情。比如，在教學《丑菊》之前，可以對學生做以下“設疑”式的講解：“有一種花，大家再熟悉不過了，它的名字叫做菊花。菊花在中國十大名花中排名第三，‘梅蘭竹菊’花中四君子中占有一席之地，也是世界四大切花之一，產量居第一。菊花有著清寒傲雪的品質，古代文人墨客都對菊花大加欣賞，稱贊菊花的詩句文章數不勝數，古代神話傳說更是賦予了菊花長壽、吉祥的含義。但是，就是這樣的一種集所有盛譽于一身的花，應該是美麗的才對啊，那為什么還有人稱之為‘丑菊’呢？難道菊花也有丑陋難看的嗎？‘丑菊’真的是很丑嗎？‘丑菊’究竟有沒有它好看的地方呢？請看《丑菊》一文。”通過這樣來設置懸念，引導學生進入對菊花究竟是“美”還是“丑”的思考之中，并急于想知道答案，進而使學生知道只有學習了《丑菊》這篇文章才能找到答案，于是，學習的興趣一下子提升起來，而且也使學生提前關注了文章的重點所在。

二、進入課文講授時，采用多種設疑的方法

1.步步設疑法。按課文的內在行文順序，一步步設置疑問。讓學生隨著教師的提問，鍛煉自己的主動思考能力，自己去課文中尋找答案，讓自己通過解決教師所設置的疑問將自己出“迷宮”，這樣一來，會使學生對課文投入高度的關注力，仔細閱讀課文，既提高了學習效率，又訓練了自主解決問題的思維和學習的能力。比如，講授《草船借箭》時，教師告訴學生：周瑜讓諸葛亮造箭時對諸葛亮說，他想的和自己一樣，軍隊缺箭，想讓諸葛亮負責趕造十萬支箭。這里就可以步步設疑：第一，周瑜怎能把造箭的重大任務交給諸葛亮來完成呢？學生在學習課文時就會發現答案，原因就是周瑜想要利用諸葛亮根本完不成任務而陷害諸葛亮。第二，諸葛亮信心十足地答應了周瑜，而且不急不慌，更是回應能在三天之內就完成任務，諸葛亮為什么會充滿信心，他能在非常短的時間內造出十萬只箭嗎？第三，諸葛亮的任務本來是造箭，卻向魯肅借船，這是什么道理呢？對造箭有什么幫助嗎？這樣，學生就會圍繞這些引人關注的疑問仔細閱讀課文，一探究竟。于是，當讀到“草船借箭”這一情節時，學生終于恍然大悟。教師伺機提出第四個問題，即為什么說諸葛亮神機妙算？諸葛亮的“神”體現在什么地方？“妙”又表現在哪里？就這樣，將《草船借箭》這節課用連續的幾個疑問有機地貫穿起來，學生始終思維活躍，在探尋答案的過程中主動動腦去學習課文，認真聽講，終有所獲，明白了課文的中心思想。

2.借某種結果設疑，即給出某種不可預知的結果讓學生進行猜測，從而激發學生的學習興趣。比如，在學習《太陽》這篇課文時，可以對學生提出疑問：如果后羿射下天上的最后一個太陽，地球會出現什么情況？學生自會帶著疑問學習課文。

3.借想象情境設疑，即講求借題發揮，“突發奇想”，想象某個情境，利用學生的好奇心來設疑。比如，在講《只有一個地球》這篇課文時，可以展開想象，采用擬人的修辭手法，將地球看作人類，并把地球“帶進”教室，對學生發問：“今天，我把人類的一個好朋友帶到教室來了，他就是地球，不過現在咱們的這位朋友有些不高興，因為他生病了，生的是‘污染’病，我們能采用哪些辦法替他治病呢？”從而進入課文的講解，并使學生懂得環保的重要性。

4.借故事情境設疑。如果教授的是說明文等比較枯燥的課文，或與語文基礎知識相關的的學習時，我們可以通過講述有關的小故事，并留下疑問來激發學生的學習興趣。比如，在講授標點符號的知識時，可以講述這樣的故事：“從前有一個富翁很吝嗇，請教書先生時講明一日三餐不能給很多。這位教書先生答應了，但怕空口無憑便寫了一張沒有標點的合約：‘無雞鴨亦可無魚肉亦可青菜一碟足矣’，富翁讀成了‘無雞鴨亦可，無魚肉亦可，青菜一碟足矣’，很高興。誰知道吃第一頓飯教書先生就說：‘怎么沒有葷菜，盡是素菜？我們不是約定好了嗎？’教書先生填上標點后一讀，弄得富翁啞口無言，哭笑不得，你們知道是怎么填的標點嗎？”這樣，學生一下子就對標點符號的重要性有了深刻的印象，也樂于進一步學習。

三、結束課文講授時，采用“余音繞梁”式設疑法

學完一篇課文后，我們可以利用課文令人回味的情節設下懸念，引導學生繼續思考問題，加深對課文深刻內涵的繼續探索和理解，也培養了學生的聯想能力。比如，學完《賣火柴的小女孩》后，教師留下疑問：如果賣火柴的小女孩生活在現在，她還會不會在新年里凍死在街頭，為什么？這樣，雖然課文講授完了，但是通過疑問，學生會自然聯系自身美好的生活環境，進而懂得珍惜現在的生活，也懂得觀察社會現象，從而也對課文的內涵進行了拓展式的思考，可謂一箭雙雕。

可見，在語文教學的過程中巧用“懸念”法設置疑問，能夠對引導學生學好課文，提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，養成其主動學習課文的好習慣，起到一定的積極作用。