面對困難，請不要低估自己的潛力

[摘要]：對于高一的學生來說，數學無疑是一門較難“對付”的學科，很多學生面對大量的知識、思維和運算都會有望而生畏的感覺，所以如何在數學課堂中滲透信心教育就顯得尤為重要。

[關鍵詞]：數學教學 插曲 思考

作為一名數學老師，在日常教學中，我總是鼓勵學生要勇于面對數學中的問題，但空洞的鼓勵總是收效不大，有很多學生對數學還是“畏”而遠之。究竟該如何對學生進行更有效的信心教育？是我一直努力探索的方向。前幾天，在一堂關于平面向量部分的習題課上發生了一幕插曲，正是這個插曲給我指明了更明確的努力方向。

這節習題課的內容主要考查對平面向量的坐標運算的掌握，所用題目也都是課本上的習題，因而知識較簡單，處理問題時需要運用坐標運算公式和一些與向量有關的基本概念。

在課堂上我鼓勵每個學生要敢于做題，只要用準公式、認真計算就一定可以突破每個習題，并且激勵學生先用十五分鐘的時間自己做，看誰做的又準又快，全班學生在我的鼓勵下都專心的做起題來。

等做到接近十分鐘時，看著大部分同學都快做完了，我就找了四個中等程度的同學去講臺上每人板演一個題的過程。

在讓學生A板演前，我的預想就是：鼓勵學生A敢于做題，不論他能做出多少！到最后我再講解一下，這樣一來，所有學生就懂了！

板演結果不出我所料，其余三個同學都做完回到了自己的坐位上了，并且題目做的都很對，過程也很好，有很強的示范性，基礎較弱的學生一看就能明白，因此也不需要花時間講解。而學生A在求出n有兩個值2和-2后就不會做了，但看得出來他與班內很多學生一樣知道這個題還沒有做完，就是不知道再向下該如何突破！

我想，這時算是到了關鍵時刻了，因為全班絕大部分同學這時都急于想知道再向下怎么做才能突破這個問題！

于是我就對A說：“沒關系的，請先回到自己的坐位上去，我們一塊來解決這個問題！”沒想到讓全班學生和我驚訝的是，學生A非常執拗，做不出來就不回去！

可是時間總不能這樣耗著呀，同學們都還等著我講解向下如何處理呢！怎么辦？

本來我想動用我“老師”的身份強制讓他回到座位上去，可轉念一想：盡管學生A這樣做不太合適，但他這種執著的精神是沒錯的！如果強制讓他回去，一定會對他形成負面影響！這與我本來出于想鼓勵每一個學生敢于挑戰困難才讓他來講臺板演的初衷是相悖的。

既然事已至此，我突然有一個念頭：不妨讓他平時的學習競爭對手——學生B上來，讓他們一塊來解決這個問題！

于是我就在班里宣布了這個決定：“請學生B上講臺上來。”看到講臺上一臉通紅的學生A，我想他現在一定和其他同學一樣，在想“老師讓我的競爭對手上來做這個題，不是故意讓我難堪嗎？”

當全班同學都在驚訝之際，學生B說：“老師，我也沒有做出來”！

“沒事的，請你和A一塊共同協作，看能否解決這個問題，加油！請下邊的同學們也相互討論一下，看看你們究竟能不能尋找出知識點來攻克這個問題！”我微笑著說。

此時全班同學才明白了我的用心：合作！！！

于是，講臺上、講臺下出現了真正的合作討論之境……

5分鐘后，學生A和B高興地走下了講臺，因為他們寫出了一個完整的正確過程！

在對題目的關鍵突破口做了點撥后，我提議全班同學為他們兩個人的合作鼓掌，在全班同學的掌聲中我看到同學們真正理解了“比、學、趕、幫、超”中“幫”的意義！

在臨下課時，我把黑板上《平面向量習題課》的標題擦掉了，我對學生們說：“同學們，你們今天表現的都很棒！我覺得我們今天這節的標題應當換一換”，說著，我在黑板上寫下了：面對數學，請不要低估自己的潛力！

“不對，應該是這個標題”說著我又把“數學”二字擦掉換成了：面對困難，請不要低估自己的潛力，我繼續說道：“相信同學一定知道面對困難時自己應該如何去克服！下課！”

班內又響起了熱烈的掌聲！從同學們的掌聲中我知道他們聽懂這節課了！

現在想來，在當時，如果我不這樣處理，而是通過自己的講解讓學生弄懂這道題，他們懂得的就僅僅是這一道題！

高中數學課程標準中說：“數學教育作為教育的組成部分，在發展和完善人的教育活動中、在形成人們認識世界和態度和思想方法方面、在推動社會進步和發展的進程中起著重要的作用。在現代社會中數學教育又是終身教育重要方面，它是公民進一步深造基礎，是終身發展需要。”還說：“要通過數學教學培養學生實事求是的態度、鍥而不舍的精神”

其實，在我們的教學過程中，“育”比“教”重要的多！這就需要我們在日常教學過程中積極利用課堂中每一個可以滲透對學生進行積極的人生品質的教育契機，真正做到教書育人！