翻轉課堂教學模式的實踐研究

[摘要]：新一輪高考改革即將全面展開，如何實現改革后的日常教學和高考改革方向的有機融合，翻轉課堂教學模式對于高中階段教學有著直接的借鑒意義，但在學習和探索過程中也要結合實際進行具體問題具體分析，要重點從教師、學生、家長這三個主體角度尋找突破口。

[關鍵詞]：翻轉課堂 教學模式 實踐

翻轉課堂這一模式起源于美國，當時科羅拉多州的一個山區學校林地公園高中的教師時常會發現一些學生由于各種原因，時常錯過正常的學校教學活動，從而導致很多學生由于缺課而跟不上學習進度。2007年春天，學校的兩位教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）開始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解，并將融合了實時講解的視頻發布到網上來幫助學生補課，這就是翻轉課堂模式的開端。后來，隨著時間的推移和教學的不斷進步，老師們發現學生在課后通過視頻為基礎的自主學習可以大大提高學生的學習效率，學生大量的下載甚至導致了學校視頻服務器的崩潰。而后，隨著模式實踐的不斷深化，越來越多的教師也開始采用了這一模式。

目前在美國大多數學校，翻轉課堂模式已經開始了普遍的實踐，但在中國由于教學模式和美國的差異，并沒有得到廣泛的普及。我國部分學校開始了翻轉課堂模式的實踐，當前影響比較巨大的有重慶江津聚奎中學“翻轉課堂”實驗，我校也于2014年在高一年級的兩個班級中開展了翻轉課堂的實驗。從最終的反饋結果來看，學生超過9成以上表示對此種教學模式表示了認可，大部分任課教師也紛紛表示接受此種教育模式，并有興趣對之進行深入實踐。

隨著網絡信息化的不斷發展，教學的模式和教學工具也在不斷地多元化和復雜化。從最基本的教學幻燈片到多媒體白板教學，再到今天微課、慕課的不斷普及，教師完成了從三尺講臺走到了網絡世界之中的轉變，這一切都離不開教育理念的進步：以學生為核心的教學理念。學生的小組自主探究和導學案是當今較流行的教學模式，二者結合對于課堂效率和學生自主學習能力的提高是大家有目共睹的，但是仍然沒有能夠做到翻轉課堂所要求的那樣：將課堂與課下完全翻轉。在我國大多數的翻轉課堂實驗都是在中小學開展，有利于從基礎教學來培養學生自主學習能力。我校作為大慶市的優秀中學，在實踐翻轉課堂方面已經邁出了第一步，同時我們在實踐中要想進一步推進翻轉課堂，必須對以下幾個問題進行高度關注。

從教師角度來看，教師要對自己在翻轉課堂中的角色進行準確定位。首先要摒棄自己多年的課堂灌輸模式，而轉向將課堂時間變為引導學生學習方向和對學生疑難問題進行解答的角色轉變，但這并不意味著教師作用的弱化，而是從另一個角度進行強化。這個挑戰在大多教師看來并不會特別復雜，只要有轉變的意愿和決心就能實現。但對于教師真正的挑戰在于對于教學視頻的編制上面，雖然教學視頻的錄制和發布可以由學校方面來解決，但教師要把所有的課程壓縮到視頻之中，還要對課程的難點著重進行分析，這將是一個不小的挑戰。在學生根據視頻進行自主學習之后，在第二天的課堂上教師能否積極引導學生將自己的所學所問積極勇敢的分享給大家，也是教師在教學過程中需要重要解決的問題。

從學生角度來看，最大的問題在于學生在日常的學習生活中是否養成了良好的學習習慣和自主學習能力，對于翻轉課堂這種沒有教師引導的模式，有多少孩子具有良好的適應性，這些都需要我們進行認真思考。在課堂上學生的自主學習成果是否能夠如愿在課堂上進行展示并及時將疑問反饋給老師，也需要認真考慮。對此教師可以采用微課的形式在課堂進行試驗，并在網絡上找到一些學生感興趣的協助學習的軟件來開展慕課，給予學生一定的時間來適應這種教學模式的轉變。

從家長角度來看，翻轉課堂能否被家長接受也是一個必須思考的問題。家長都是從傳統教學模式中培養出來的，雖然現在家長對于教育有更加開放的思想，但是有一點始終不變，就是如何量化孩子的學習成果和教師的教學水準？在過去通過考試來為學生排名次，為老師測評。對于翻轉課堂來說，要翻轉的不僅僅是教與學過程中的順序，相對應的還有對于教學成果的測量和評估。

翻轉課堂模式作為被教育專家認可的學生主體教學模式已經被越來越多的人所認可，將教學從“教-學”模式轉為“學-教”模式，看起來本末倒置的教學方法卻是將來整體教學發展的大方向。雖然翻轉課堂在實踐中存在種種挑戰，但是它是具有強大生命力和遠大前途的。我們應在今后的實踐中不斷克服困難，實現翻轉課堂與我們日常教學的有機融合，以進一步提高我們教學的時效性。

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