激發學生學習興趣，提高課堂教學效率

[摘要]：愛因斯坦曾說：“興趣，是最好的老師。”的確，興趣是推動學生學習事物、探求真理的源動力，有了興趣，學生的大腦就會處于一種興奮的狀態中，學習注意力會高度集中，進而全身心地投入學習，能夠幫助我們完成高層次的教學目標，提高課堂的教學效率。就以小學科學為例，并結合筆者自身實踐，對激發學生學習興趣的方法進行一番個人意見的闡述。

[關鍵詞]：小學科學 學習興趣 教學效率

傳統教育理念指導下的小學科學教學課堂，教師通常是向學生講解各種科學文化知識，學生只是一味地傾聽和接受，課堂的教學主旋律成為了灌輸——接受，這導致課堂猶如一潭死水，沒有絲毫的生機和活力，學生也沒有學習的興趣，我們自然也就無法完成教學目標，小學科學的教學效率總是處于低下水平。所以，作為小學科學教師的我們，必須對當前的課堂教學方法進行改革與創新，激發學生學習科學、參與科學的興趣，使小學科學課堂的教學效率在此影響下得到提高。

下面，筆者就從自身教學經驗出發，對小學科學教學中對學生的激趣措施談幾點個人意見。

一、抓好課堂導入環節，讓學生愉快而主動地投入到學習活動中

一節課的教學效果如何，與這節課的開始環節——即導入環節息息相關，良好的導入設計，能夠將學生的注意力迅速集中起來，盡快地調動學生參與學習活動的主動性，使學生愉快而主動地進行學習，從而為一節課教學活動的順利開展奠定基礎。因此，作為小學科學教師，我們一定要抓好課堂導入設計，爭取在上課一開始，就牢牢抓住學生眼球，吸引學生注意力，讓學生對科學知識產生濃厚學習興趣，進而以主動的態度和愉快的心情進行科學活動的學習。

比如，在學習《玩具里的科學》這節內容時，在課堂的導入環節，我對學生說道：“同學們，從小到大，你們一定玩過很多玩具，能跟老師說說你們最喜歡的玩具是什么嗎？它們都是怎么玩的？”“遙控汽車！手拿著遙控器就可以控制它跑的速度和方向！”“愛說話的湯姆貓！我們說什么它就說什么，聲音特別好玩！”“電子泡泡機，只要一開開關，美麗的泡泡們就都出來了！”……學生都十分興奮地回答道，“看來大家喜歡的玩具真多啊，那么，你們有沒有想過為什么玩具能這么玩，比如遙控汽車是靠什么運動的？為什么一開開關泡泡就出來了？毽子上為什么要插羽毛？其實呢，這些玩具中都蘊含著豐富的科學知識，今天這節課，老師就帶領大家一起對玩具里的科學進行學習，學完之后，這些問題你們就能回答出了。”這樣，我通過在導入環節引出學生熟悉且喜愛的事物——玩具，并提出趣味性問題，吸引了學生注意力，激發了學生學習興趣，從而促使學生愉快而主動地投入到學習活動中。

二、有效運用現代信息技術，營造生動直觀的教學情境

對于小學階段學生而言，聽覺、視覺、觸覺等多種感官相結合，更能引發學生的學習興趣，而現代信息技術，正好能滿足學生的這一需求。現代信息技術，融合了視頻、音頻、動畫等多種電子信息，能夠將課本上抽象、死板的科學知識變得直觀、形象，為學生營造一種生動直觀的教學情境，能使學生產生身臨其境之感，從而促使學生產生學習科學知識的良好情緒。

比如，在學習《秋季星空》這節內容時，為了讓學生對神秘、遙遠、美麗的星空有直觀的感知和認識，我就運用信息技術，將秋季里北斗七星、仙后座在天空中的位置及變化特點以動畫擬人化的方式呈現了出來，并運用同樣的手段對秋季其他的星座進行了介紹，在這直觀生動的情境中，學生都被眼前所看到的星空警醒所震撼，都忍不住地驚嘆……這樣，我就使學生有了身臨其境般的體驗，使學生產生了強烈的探究星空奧秘的興趣。

三、開展課外實踐活動，增強學生的科學應用意識

小學生好動好玩，喜歡一切富有新鮮感的事物，如果我們長期讓他們處于封閉式的環境中，對我們所講授的科學文化知識進行接受和記憶，學生的學習興趣會逐漸喪失的，而且會逐漸滋長抵觸的學習心理。所以，作為小學科學教師，我們除了在課堂上完成我們的基本教學任務外，還要適當開展課外實踐活動，讓學生體驗到科學的開放性特征，從而激發學生的參與興趣，增強學生的科學應用意識。

比如，在學習《一周的天氣》這一課時，在學生初步掌握了記錄天氣情況的方法后，我就給學生布置了這樣一項課外實踐活動：從今天開始，記錄本地一周的天氣變化情況，將這一周的天氣情況用準確的數據記錄下來。一周后，模仿氣象員，把一周的天氣情況向大家做匯報。這樣，我通過給學生布置這項課外實踐活動，既有利于培養學生整理資料、分析數據的能力，也能讓學生知道測量和記錄天氣數據是非常有利的，進而增強學生的科學應用意識。

綜上所述，興趣是最好的老師，它是影響學生學習效果的直接因素。所以，作為一名小學科學教師，我們一定要采取各種有效措施去激發學生的學習興趣，讓學生既能掌握科學文化知識，還能體會到學習的樂趣，從而為課堂教學效率的提高打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]楊世健.淺談小學科學教學中學生學習興趣的培養.科學大眾（科學教育），2012.

[2]盧葦.“做中學”小學科學教學模式研究.江西師范大學，2004.