新媒體背景下高校教師媒介素養的構成

[摘要]：面對新媒體的沖擊，高校教師的媒介素養問題顯得尤為重要。在新媒體環境下，高校教師的角色也發生轉變，為適應新媒體教學環境和新的角色需求，高校教師需要具備五個方面的媒介素養，即新媒體認知和使用技能、關注力和信息識別能力、批判和創新意識、學習社區組織能力、教育責任意識。

[關鍵詞]：高校教師 媒介素養 構成

一、新媒體對高校教師教學的影響

（一）新媒體改變了師生知識獲取的途徑

據調查發現，當前高校教師媒介接觸情況很普遍，“教師們對網絡的依賴程度較高，互聯網作為先進、快捷、方便的媒介，大家都樂于接觸和使用。”同時，高校學生知識的獲取途徑不再是“教師講授+教材”的單一途徑，豐富而便捷的網絡信息和網絡課程資源使學生獲取知識途徑更加廣泛，這對教師的權威性也帶來一定的挑戰。

（二）新媒體不良信息對高校教學內容的影響

當前“呲必中國”的現象與部分高校教師的媒介接觸及其素養有一定的關系，過分的“呲必中國”反映了部分教師在新型媒體環境下的信息鑒別能力弱和缺乏教育責任意識。

（三）新媒體技術催生新的教學方式

以MOOC為代表的在線教育給高等教育帶來顛覆性的挑戰，被認為是一場“數字海嘯”席卷全球，為應對這一挑戰，我國政府將教育信息化提高到了發展戰略的高度，提出以教育信息化帶動教育現代化，重點推進信息技術與高等教育的深度融合，促進高等教育人才培養模式的創新。

（四）新媒體對高校教學秩序影響

一方面，目前，高校普遍存在新媒體的使用帶來新的學風問題，尤其是移動媒體的使用給高校教學秩序帶來新的問題，如高校教學中普遍存在學生上課使用移動媒體、利用手機作弊、新媒體不當使用等新的學風問題；另一方面，新媒體帶來的新型教學模式挑戰了傳統的課堂管理，教師面對互動式的教學模式，需要重新思考課堂教學和考核方式等教學秩序問題。

二、面對新媒體對高校教師媒介素養的內涵

（一）新媒體與媒介素養

復旦大學媒介素養小組認為：“媒介素養是指人們對各種媒介信息的解讀和批判能力以及使用媒介信息為個人生活、社會發展所用的能力。”這個定義鼓勵公民善用媒體、積極的制造媒體產品，成為對信息具有主動的獨立思考能力的人，從而提高整個社會的文化品質。

（二）新媒體環境下高校教師媒介素養的內涵

作為受眾，高校教師要自覺接受傳媒素養教育，強化自身的傳媒職業精神。因此，可以將高校教師的媒介素養定義為：高校教師對各種媒介信息的解讀和批判能力以及使用媒介信息建設教育資源，并且有效利用媒介教育功能的能力和素質。高校教師媒介素養水平對高校教育教學具有深刻影響，它不僅有利于專業知識的擴展，提高專業能力，而且有利于提高教師引導主流意識，提高高校課堂的正能量。

三、媒介融合背景下的高校教師媒介素養的構成

（一）新媒體認知和使用技能

新媒體的使用技能是在新媒體對教學的滲透過程中，教師應具備的教育媒體技術能力，包括能正確地使用新媒體技術的能力，包括：新媒介信息的加工和制作的能力，新媒介信息檢索和參與能力，社會化媒介使用的能力，利用新媒介促進教學和科研工作的能力。

（二）專注力和信息識別能力

新媒體帶來信息獲取的便捷的同時，也帶來了無關信息的干擾和注意力過多的被分散。因此，專注力和信息識別的能力是新媒體時代的一項重要能力，高校教師對于學生而言是知識和言論權威性，在紛繁的網絡世界，需要更高層次的專注力和信息識別的能力。

（三）批判和創新意識

高校教師對待自己和學生獲取的信息具有一定的批判能力，這不僅停留在信息的辨別上，還需要建立在理性分析的基礎上，具備理論的高度。高校教師職業的重要特征在于創新，高校教師不應當成為信息的追隨者，而應當是引領者。

（四）學習社區組織能力

在新媒介環境下，教學資源來源不再是單一的教材和教輔。教師不再是知識獲取的唯一的權威，在新型教學模式下甚至成為學生學習過程中的重要指導者或合作者，教師和學生們可以構成一個學習社區，在這個學習社區中，教師則是這個學習社區的組織者，規則并引導學生的參與和協作。

（五）教育責任意識

高校教師在工作中要時刻牢記教師的育人使命，在課堂上不能發表違背社會主義核心價值觀，違反法律和道德以及低俗等的不當言論，引導學生樹立正確的價值觀和世界觀。同時，也要自覺網絡輿論道德，不隨意發布或者轉發不良信息和網絡謠言，并能夠對學生的網絡言論進行積極引導。

總而言之，新媒體技術的發展及其在高等教育中的廣泛應用，正在改變高校教師的工作模式，高校教師將從知識權威變為具有共享意識的知識資本的重新配置者和優質教育資源的推送者，從知識的灌輸者變為個性化學習顧問和教學交互的促進者。因此，在新媒體背景下，不能只注重高校教師的數字媒介技術能力，更要促進教師數字媒介素養各個方面的全面提升。

參考文獻：

[1][美]霍華德·萊茵戈德 著.張子凌 譯.網絡素養：數字公民、集體智慧和聯網的力量.電子工業出版社，2013，（08）.

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[3]李曉東.“慕課”對高校教師教學能力的挑戰與對策[J].南京理工大學學報，2014，（02） .

課題項目：2015年北京印刷學院黨建重點研究課題“高校課堂的“中國形象”與新媒體環境下的教師媒介素養研究”（課題編號：28000115011）部分成果。