生物教學(xué)探究性學(xué)習(xí)之我見

[摘要]：現(xiàn)行的《生物學(xué)》新教材內(nèi)容豐富，如“觀察與思考”“實驗”“調(diào)查”“探究”等。通過形式多樣的生物探究性活動激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生能在“做”中“學(xué)”，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實驗?zāi)芰Φ瓤茖W(xué)探究能力。

[關(guān)鍵詞]：生物教學(xué) 探究性活動 創(chuàng)新

在新一輪課改中倡導(dǎo)的教學(xué)理念是“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式為突破口，變被動接受式學(xué)習(xí)為主動探究式學(xué)習(xí)，強調(diào)了學(xué)生的自主、探究、合作能力的培養(yǎng)。在《生物學(xué)》新教材中添加這些生物探究性活動旨在于增強實驗教學(xué)，讓學(xué)生參與和體驗科學(xué)探究的一般過程，包括提出問題、作出假設(shè)、制定計劃、實施計劃、得出結(jié)論、表達與交流；學(xué)生通過科學(xué)的分析、綜合的思維過程獲取知識。這一過程為學(xué)生提供了探究的平臺，讓學(xué)生有較多的思考和討論的空間，使學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，敢于實踐的能力得到培養(yǎng)。因此，在初中生物教學(xué)中如何著手于生物探究活動，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，是實現(xiàn)生物學(xué)新教材課程標準的關(guān)鍵之一。

一、組織活動，分組選題

生物探究性活動形式多樣，僅利用課堂的40分鐘是很難這里是一個圖片上好生物探究性活動這里是一個圖片的內(nèi)容，更不用說學(xué)生是否掌握和深入理解該知識點的本質(zhì)。因此，教師應(yīng)針對自己目前所任上生物教科書（如七年級上冊）里所有的生物探究性活動，耐心地把有探究價值的內(nèi)容挑選出來改成生物探究性活動，有計劃、有組織開展探究性活動，在開展探究性活動時，先指導(dǎo)學(xué)生做好這里是一個圖片探究計劃，要求學(xué)生在課前以分組（全班的同學(xué)分為四大組，各大組選不同題進行研究，各大組內(nèi)又以2人或3人小組為單位，同時進行同一選題的研究。如“光對鼠婦生活的影響”“觀察草履蟲”“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”“測定種子萌發(fā)率”“二氧化碳是這里是一個圖片光合作用必需的原料嗎？”“植物的呼吸作用”等形式完成相關(guān)探究實驗活動，通過這樣做出來的活動結(jié)果，既有小組內(nèi)的橫向比較，又有大組內(nèi)各小組的縱向比較，使學(xué)生所得的結(jié)論更科學(xué)、更切合實際。

二、把握探究原理，激發(fā)興趣

在開展探究活動前，教師應(yīng)根據(jù)實驗?zāi)康模ㄟ^設(shè)計疑點引導(dǎo)學(xué)生層層深入剖析問題，探討原理，并圍繞實驗的重點和難點設(shè)計實驗方案。也可以參考書本的實驗方案這里是一個圖片，引導(dǎo)學(xué)生從實驗步驟、實驗方法等方面進行適當?shù)母倪M，加深對實驗原理的理解與掌握，這樣就可以幫助學(xué)生進行知識遷移，靈活地處理各種問題，促進學(xué)生的自主思考，自主學(xué)習(xí)，準確把握實驗原理，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。如在做“觀察草履蟲”的實驗，最主要是想讓學(xué)生懂得更多關(guān)于原生動物的生活習(xí)性以及在實際中的應(yīng)用。于是在學(xué)生在做實驗前，教師應(yīng)提前教會學(xué)生如何尋找、培養(yǎng)、觀察草履蟲。尤其是通過設(shè)計改進草履蟲的飼養(yǎng)方法。學(xué)生們在設(shè)計草履蟲培養(yǎng)液時，根據(jù)草履蟲生活在營養(yǎng)豐富的有機物液體中的原理：有的學(xué)生用開水泡稻草，將其浸出液冷卻和過濾后作培養(yǎng)液；有的學(xué)生把稻草煮熟后再熬一這里是一個圖片段時間，冷卻后作培養(yǎng)液；有的學(xué)生在開水中加入葡萄糖作培養(yǎng)液；有的學(xué)生直接用臭水溝中的水作培養(yǎng)液等。這樣，既能有效激發(fā)學(xué)生深入了解草履蟲生活習(xí)性的和實際應(yīng)用的興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、大膽改進，鼓勵創(chuàng)新

愛因斯坦曾說過：“提出一個有價值的問題比解決一個問題要困難”。體現(xiàn)創(chuàng)新首先是問題要創(chuàng)新。在實施教材的實驗中往往會受到不同程度限制，尤其是方法。因此學(xué)生在熟悉教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對課本中原有的實驗方案認真研究分析，發(fā)現(xiàn)實驗中存在的不足，有針對性地提出改進方案，使其方案與原方案相比更加科學(xué)、可行、簡約。如在做“植物的呼吸作用”實驗中，學(xué)生就對實驗材料產(chǎn)生了質(zhì)疑，他們會想除了萌發(fā)的種子，植物的其他部分會不會呼吸呢？學(xué)生就可以發(fā)揮想象，并找到各種材料回來做實驗（如茉莉花的莖、葉、花、土豆、草等）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)取回來的材料只要還鮮活，沒有枯萎，這些材料就都能使澄清的石灰水變渾濁，活材料的保溫瓶的溫度比滅火材料的保溫瓶的溫度高，從而推導(dǎo)出活的材料都產(chǎn)生二氧化碳、水和能量，都能進行呼吸作用。在實驗過程中，學(xué)生按自己的實驗方案實驗，自主選擇對比實驗組，得出結(jié)論。讓學(xué)生勇于參與研究和改進實驗方案，學(xué)習(xí)的興趣高漲，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。

四、深入討論，激發(fā)思維

討論是一種很有效的學(xué)習(xí)交流方式，它體現(xiàn)出在不同的思想撞擊中下必能產(chǎn)生智慧的火花。深入對實驗結(jié)果的討論，必然會激發(fā)學(xué)生極大的探究欲和熱情，這樣更顯示出學(xué)生對其的自主能動性，以及創(chuàng)新思維也得到鼓勵，有了主動交流對比與體會的欲望。如“植物的呼吸作用”這個實驗中如何檢驗二氧化碳這個環(huán)節(jié)里，有很多學(xué)生一次就成功，但有些同學(xué)經(jīng)過反復(fù)多次實驗才成功。學(xué)生在實驗后談?wù)摮晒εc失敗的原因時，很多學(xué)生才明白自己為什么會失敗，并總結(jié)出該實驗的要領(lǐng)。與此同時，學(xué)生除觀察到實驗?zāi)康闹苯舆@里是一個圖片相關(guān)的現(xiàn)象外，可能還發(fā)現(xiàn)其他一些奇異現(xiàn)象。如在“測定種子萌發(fā)率”實驗中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)萌發(fā)后的豆苗會出現(xiàn)紫色的部分，產(chǎn)生了很多的疑問。這這里是一個圖片些奇異現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)正是學(xué)生敏銳觀察力的體現(xiàn)，也是再次探究的起點和契機。教師在實驗教學(xué)中應(yīng)及時抓住學(xué)生的一閃之念，加以指導(dǎo)，就可能有所發(fā)現(xiàn)；從而激發(fā)學(xué)生靈感，延伸研究興趣；培養(yǎng)敏銳觀察力和辨別領(lǐng)悟能力及獨立探究的能力。

五、認真評價，提升能力

學(xué)生做活動的實效如何，往往與評價是否有效密切相關(guān)。評價的方式可以多樣，有效的評價方式，意味著活動過程和得到的結(jié)論應(yīng)符合科學(xué)，從而可以評價。如在“植物的呼吸作用”這個實驗中檢驗二氧化碳環(huán)節(jié)里，讓一些實驗做得不好的或?qū)嶒炇〉膶W(xué)生，可談?wù)勈≡颍赋鍪〉慕逃?xùn)，由學(xué)生這里是一個圖片談?wù)摵罂偨Y(jié)作出評價：換蓋子時要快，同時不能讓瓶子晃動；倒水速度要快，以免氣體泄露；導(dǎo)管要插到澄清石灰水的底部；石灰水不能太多，不然效果不明顯等。因此，在每次探究活動完成后，教師都要認真地啟發(fā)學(xué)生進行自我評價，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴謹、慎這里是一個圖片密的科學(xué)探究態(tài)度，提升他們的探究能力。這里是一個圖片

參考文獻：

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