為語文課堂尋求一些有“趣”的支點

[摘要]：在語文教學中，以趣引學，創設愉快的教學情境；以圖促趣，激發自主的學習意識；以活動提趣，深化學生的實踐體驗；以拓展培趣，豐富學生的文學內涵。通過尋求多樣有“趣”的支點，以此課堂教學達到師生“雙贏”。

[關鍵詞]：以趣引學 以圖激趣 巧用活動 巧妙拓展

課堂上對情趣教學的追求，其實由來已久。古代大教育家孔子提出“樂教、樂學”，強調“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，重視用“樂”的方法來進行教學。宋元時期的多種學說，如“貼近說”“內因說”“境界說”“互動說”等，對于情趣教學已經初步創設了理論體系。到今天的語文課標、“生本”教學，無不體現了語文情趣教學觀發展的最新高峰。如何讓學生在趣味中獲知、在求知中得趣，讓情趣在語文課堂上魅力四射？

一、以趣引學，創設愉快的教學情境

《語文課程標準》指出：“語文教育是審美的，詩意的，充滿情趣的?！闭Z文教學應該尊重學生的情感世界，要重視情感的熏陶，但熏陶不是強行灌輸的，而是喚醒、激勵、鼓舞，使他們神采飛揚地學習語文，情趣盎然地學語文，充滿自信地學語文。因此，在課堂上我們要善于設置懸念提問、聯系生活等方法，來激發學生的情趣，使學生帶著情趣去學習，教學效果也就會事半功倍了。在《溫柔的手》教學中，由于學生年齡特點，對感受母親的偉大是很模糊的，這些也是講不清楚的，要靠學生去細細的體會。我以繪本《我媽媽》這本書導入，書中借著孩子天真、自豪的口吻，描繪心目中無所不能的媽媽，這樣孩子與母親之間流動的愛極大地撼動了孩子們的心靈，對于實現本課的情感目標——感恩母親熱愛母親，起到了鋪墊作用。整堂課將在“潤物細無聲中”，“感恩母親，熱愛母親”的思想悄無聲息地進入學生的腦海。課堂上渲染這樣的氛圍、營造如此的情感體驗，把學生帶進特定的情境中，獲得真切的角色體驗，情趣交融，把學生的學習情緒推向高潮。

二、以圖促趣，激發自主的學習意識

以“圖”促趣，就是將圖畫與課堂相結合，讓“圖”走進語文課堂，這是課程資源整合的形式之一。當然，這個“圖”不單單指課文的插圖，還包括簡筆畫、多媒體畫面、手工畫、掛圖，等等。小學生以直觀形象思維為主，以“圖”激趣可以讓學生的注意力迅速集中起來，饒有興趣地投入到新的學習情境中去，激發他們的求知欲，提高學習效率。在《一個美麗的小村莊》學習當中，我和學生共同用簡筆畫展示了“美麗的小村莊”，再引導學生感情朗讀，把小村莊的美淋漓盡致的表現出來，使同學們不由得陶醉其中。當洪水來臨時，我一邊問：“漂亮的房子還有嗎？各式各樣的家具還有嗎……”學生邊回答沒有，我邊擦掉黑板上相應的簡筆畫。最后，美麗的小村莊什么都沒有了。通過這種強烈的對比，巨大的視覺沖擊，深深地觸動了學生的心。這個美麗的小村莊為什么會消失呢？學生們一下了產生了懸念，從而激發了他們強烈的探究欲望和濃厚的學習興趣。

三、以活動提趣，深化學生的實踐體驗

情趣教學，就是要把教學活動的內在生命力解放出來，把教師的生命世界與學生的生命世界相結合，把知識的精神背景和學生的生命體驗相結合，把理性的領悟與情感的感悟產生強烈的共鳴。通過各種活動，把學生的情感實踐體驗充分調動起來，從而使課堂氣氛活躍。在《風箏和紙船》教學中，我設計了學生喜聞樂見的形式——師生共做繪本的環節。共做繪本貫穿于整個課堂，巧妙地將學生朗讀課文、隨文識字、積累運用、拓展延伸融合在其中。首先告訴學生：“這節課我們要把這篇課文做成繪本，可是它們有的缺了文字，有的還缺了插圖呢，有信心做好嗎？”再按順序出示按課文內容分成的七幅畫面，分別采取給圖配字或給字配圖等多種形式，其中第五幅是采取字配圖，先出示課文沒有生字的段落——11和12自然段，讓學生讀一讀，說一說圖上該畫些什么，再出示插圖。其它幾幅圖都是采取先出示圖，學生找文中的段落進行填文字。這樣圖文結合，師生共同創作繪本，既充滿樂趣，符合學生的口味，又能讓他們從活動中有所感悟，有所得，寓學于樂，還能讓學生經歷感性認識到理性認識的過程，經歷思維的升華，感情的升華。

四、以拓展培趣，豐富學生的文學內涵

情趣教學不僅要注重教學中的有情有趣，讓學生回味無窮，還要落實語文教學的意義所在，真正做到“授之以漁”。這樣就需要老師精心選擇學習內容，能巧妙地運用“拓展”這一環節，使學生能把知識從文本中遷移到現實生活中，讓學生在多彩的活動中主動積極地自我發展，給每個學生提供思考、創造、表現及成功的機會，使他們在情趣中長知識、增才干，從而達到有效地遷移，豐富提升學生的文學內涵。在教學《飛上藍天的恐龍》時，整堂課抓住“條理性”一個點貫穿整堂課的教學，創設赫胥黎召開新聞發布會的情境，引導學生幫助赫胥黎整理表格以及當發言人發布恐龍演化成鳥兒的過程的消息。拓展部分設計寫話內容，努力依托文本語言，本著“一課一得”“學以致用”的原則，選擇適合四年級孩子寫話的內容——創設情境，即給時代周刊配文字：寫出人猿進化的過程。有意識地引導學生在寫話中按一定的順序有條理地進行看圖寫話。在評析時，對有條理、用詞準確、想象豐富的學生進行及時表揚。這樣不僅營造了有情有趣的教學氛圍，進一步復習和掌握了所學知識，并把這種條理性敘述的寫法運用到實踐中去，把知識轉化為技能，也真正達到在趣味中獲知、求知中得趣的學習效果。

為語文課堂尋求一些有“趣”的支點，不僅為了學生的全面發展，也為了創造教師的幸福人生；不僅把希望的種子播種進孩子的心田，而且把收獲的愉悅嵌入成人的價值體系之中；愿我們一起做情趣的主人，和學生一同成長，成為情趣的人，并撒播更多情趣的種子，哺育更多情趣的新人。

參考文獻：

[1]小學語文名師魅力教學：設計藝術.