作文教學(xué)需要等待

[摘要]：把文章當(dāng)成學(xué)生表達(dá)情感的工具而不是把學(xué)生當(dāng)成寫作的工具，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的熱愛。然后把“三年”當(dāng)作一個(gè)整體看，整體安排學(xué)生的作文學(xué)習(xí)，并把這整個(gè)時(shí)間段的學(xué)習(xí)當(dāng)作一個(gè)“過程”。重視作文教學(xué)的整體性和過程性。

[關(guān)鍵詞]：作文教學(xué) 計(jì)劃 興趣 閱讀 方法

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。語文教師是辛苦的，沒有理科的公式，沒有絕對(duì)的答案，尤其是作文教學(xué)，因其費(fèi)時(shí)費(fèi)工多而效果差一直為人們所詬病。曾經(jīng)我的教學(xué)流程是這樣的：布置作文題；學(xué)生寫作文；老師修改作文并課堂點(diǎn)評(píng)。作文教學(xué)集中于學(xué)生的一篇靜態(tài)作文上。可以說是老師布置作文、教學(xué)指導(dǎo)，作文評(píng)改和教學(xué)反饋都服務(wù)于學(xué)生的一次命題作文上。

反思我的作文教學(xué)，沒有激起學(xué)生對(duì)寫作不可遏止的熱情，不是我手寫我心。學(xué)生習(xí)作的目的只是為了完成一篇獨(dú)立成篇、有條理、有中心的文字，學(xué)生認(rèn)為作文是遠(yuǎn)距離的、陌生的，于是只能借鑒他人，只能編故事，只能空發(fā)議論。何為文章？作文不僅要從形式上去理解，更要從內(nèi)容的角度去理解。如果學(xué)生關(guān)注內(nèi)容、言之有物，則每次作文都是學(xué)生心靈的升華，因?yàn)樽魑捏w現(xiàn)了作者本身對(duì)真善美的感動(dòng)，對(duì)假惡丑的憎恨，對(duì)自我對(duì)他人對(duì)社會(huì)的認(rèn)知，對(duì)生活對(duì)世界的見解。

痛定思痛，我決心改變。把文章當(dāng)成學(xué)生表達(dá)情感的工具而不是把學(xué)生當(dāng)成寫作的工具，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的熱愛。然后把“三年”當(dāng)作一個(gè)整體看，整體安排學(xué)生的作文學(xué)習(xí)，并把這整個(gè)時(shí)間段的學(xué)習(xí)當(dāng)作一個(gè)“過程”。重視作文教學(xué)的整體性和過程性。

1.制定作文計(jì)劃。根據(jù)學(xué)生實(shí)情，制定作文訓(xùn)練計(jì)劃，計(jì)劃包括整個(gè)初中階段作文教學(xué)的訓(xùn)練目標(biāo)，也包括每學(xué)期的階段目標(biāo)以及每堂課的訓(xùn)練重點(diǎn)和要求。比如七年級(jí)注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，學(xué)會(huì)運(yùn)用外貌、動(dòng)作、語言、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)、正面、側(cè)面描寫等方法來刻畫人物；語言表達(dá)力求準(zhǔn)確、生動(dòng)。作文訓(xùn)練范圍側(cè)重個(gè)人生活、家庭生活和校園生活。八年級(jí)注重培養(yǎng)學(xué)生的思考與表達(dá)能力，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生思維條理性和文章謀篇布局能力，初步培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活發(fā)表見解，形成讀者意識(shí)；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)想和想象，拓展寫作思路；能綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式寫作，側(cè)重提高學(xué)生的思考能力，注重抽象思維的訓(xùn)練，訓(xùn)練范圍側(cè)重社會(huì)、自然和個(gè)人情感生活。九年級(jí)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與逆向思維的能力；指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新視角觀察生活、思考人生，力求新發(fā)現(xiàn)、新感悟、新表達(dá)；強(qiáng)化表達(dá)技巧的訓(xùn)練，能比較熟練地運(yùn)用多種表達(dá)方式作文。命題范圍側(cè)重社會(huì)生活與精神世界，既有現(xiàn)實(shí)生活又有想象生活。

2.激發(fā)寫作興趣。如果每次作文的標(biāo)準(zhǔn)定得太高，非學(xué)生力所能及。自己寫不了自然就借助外力或進(jìn)行直接借鑒了。其實(shí)，每一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)上學(xué)生的作文都在成長(zhǎng)中，是逐步從稚嫩到成熟。所以，在作文認(rèn)定和評(píng)價(jià)中不應(yīng)該用終點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn)看待所有的學(xué)生作文。要知道一篇被老師評(píng)改的體無完膚的作文是無論如何也激不起學(xué)生寫作興趣的。也要知道學(xué)生語言的發(fā)展、文字量的積累、其心智的成熟、認(rèn)識(shí)的發(fā)展都不是一蹴而就。學(xué)生思想與文字的成熟，需要等待。

理想的作文狀態(tài)是教師關(guān)注學(xué)生每次作文的成長(zhǎng)，給學(xué)生一些和你用筆說話的機(jī)會(huì)，而在作文技術(shù)上不要求全責(zé)備。

3.擴(kuò)大閱讀范圍。跳出教材，放量閱讀。有限的、程序化的課內(nèi)閱讀，必然造成學(xué)生思路狹窄，行文乏味。所以我們應(yīng)強(qiáng)化課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生多讀新鮮活潑的時(shí)文，廣泛涉獵科技、文化、教育、經(jīng)濟(jì)、政治等多領(lǐng)域，激活思想，擴(kuò)大詞匯量；同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生使用摘抄本，摘抄優(yōu)美詞匯、優(yōu)美句子、名人名言、名人事例、最新動(dòng)態(tài)等等；甚至要求學(xué)生背誦一些被歷史證明具有悠久人文價(jià)值和審美價(jià)值的杰出詩文，儲(chǔ)存在大腦的記憶庫中，它們不僅會(huì)給生命提供不竭的文學(xué)和語言的滋養(yǎng)，而且融合在詩文中的風(fēng)骨、情操、志向和智慧還將成為提升人生品位和人生境界的重要人文資源。每學(xué)期設(shè)計(jì)兩個(gè)至三個(gè)專題學(xué)習(xí)項(xiàng)目，用于提高學(xué)生的表達(dá)能力和閱讀寫作能力。教師幫助學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀計(jì)劃，每個(gè)月學(xué)生讀同樣的一本書，讀完后師生可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行交流以達(dá)到學(xué)生對(duì)文本的深刻理解。偶爾也可以讓學(xué)生百花齊放，例如七年級(jí)下學(xué)期帶領(lǐng)學(xué)生讀名人傳記，開展演講比賽《我心中的名人》，最終班中每人一份約兩千字的人物傳記。有的學(xué)生寫《曹操傳》，有的學(xué)生寫《喬布斯傳》，有的寫《蘇軾傳》……

4.善用科學(xué)方法。對(duì)于寫作訓(xùn)練，拓寬思路、開闊視野是關(guān)鍵。當(dāng)學(xué)生的作文水平有了較大提高后，例如，我們可以訓(xùn)練一題多作：同一題目，多種體裁；同一題材，多角度立意；同一主題，多種寫法等等。詳細(xì)說，如提出一個(gè)題目，不規(guī)定文體，可以寫記敘文，也可以寫說明文，或?qū)懽h論文，乃至詩歌、小說。一學(xué)期舉辦這樣幾期墻報(bào)，有利于活躍學(xué)生的思路，拓寬學(xué)生的視野，有利于寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)。

5.現(xiàn)代文閱讀為寫作服務(wù)。縱觀我們的六冊(cè)教材不乏名家名篇，精彩之處可圈可點(diǎn)，為什么我們不沉下心來研讀課文，針對(duì)凸顯文本價(jià)值并適合練筆的課文，指導(dǎo)學(xué)生小練筆，使課文為寫作服務(wù)。如在人教版七年級(jí)上教材中，《走一步，在走一步》可以訓(xùn)練學(xué)生由生活小事中感悟生活哲理；《紫藤蘿瀑布》可以訓(xùn)練學(xué)生擬人、比喻修辭的使用；《風(fēng)箏》可以訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行景物描寫或動(dòng)作描寫；《羚羊木雕》可以訓(xùn)練學(xué)生描寫心理。人教版七年級(jí)下第四單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是品味藝術(shù)，在學(xué)習(xí)課文初步感受藝術(shù)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生聽一段音樂《初雪》，聽教師的下水作文，完成聽后感，要求有三個(gè)比喻修辭兩處聯(lián)想。學(xué)習(xí)《貓》一課，學(xué)生練習(xí)對(duì)比寫法。通過練筆，讓學(xué)生們深刻體味文章的經(jīng)典之處。學(xué)生們的優(yōu)秀作文收入教師郵箱，以出優(yōu)秀作文集激勵(lì)學(xué)生。現(xiàn)代文學(xué)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)，如能與每周的作文訓(xùn)練相配合，必然能使學(xué)生的閱讀能力和作文能力共同提高。

幸福在遠(yuǎn)方，我們?cè)诼飞稀?/p>

期待著我們的成熟，等待著學(xué)生的成長(zhǎng)。