新課改下如何實施有效教學

【關鍵詞】 新課改；有效教學；教學理念；

備課；實踐應用

【中圖分類號】 G632.0

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）

10—0073—01

所謂有效教學，是指在師生雙方的教學活動中，通過運用適當的教學策略，使學生的基礎性學力、發展性學力和創造性學力得到較好的發展。《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》中指出：所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。本文簡單探討一下新課改下如何實施有效教學。

一、樹立有效的教學理念

教師要從學校的實際情況出發，對學生作正面引導，以教師為主導，充分發揮學生的主體作用。教學內容的選擇要符合不同水平階段學生的學習目標，符合學生發展的需求。教師的教學思想影響著教育內容的選擇、教學方法的應用、教學形式的采納，正所謂“牽一發而動全身”。影響課堂有效性的先決性因素是教師對課堂教學的認知水平。因此，作為教師，要通過不斷學習去把握教學實質，進一步加強對課程理念和課程特點的認識和研究，不斷豐富和提高自己的專業素質與綜合素質。

二、認真備課，精心設計

1. 備課標、備教材、備學生。備課時，應以課標為指導，以教材為依據，既要防止超綱教學，又要切實達到教學目的。教材所介紹的內容是經過高度濃縮的，基本上是知識提要，備課時需要精心加工，把本堂課內容與社會知識、學生生活實際等有機地融為一體，使課本知識化、生活化、生動化。

2. 鉆透“重點、難點、知識點、能力點”。教學重點、難點的確定，是根據教學目的、教學內容及學生學習情況，通過分析、思考并結合教學經驗得出的，重點除知識重點外，還有技能、方法重點。在深入鉆研教材，明確學生要掌握的知識點的基礎上，還要進一步深入分析每個知識點的價值，即找出課堂教學的能力點，通過能力點的教學，培養學生的能力。

3. 備教法和學法。根據教材內容的特點和要求，確定課堂教學的類型，并選擇恰當的教學方法。各種教法都有優缺點，如傳統啟發式是傳授知識的最好教法，易為學生所接受，但不利于充分發揮學生的主體作用和調動學生的主觀能動性，不利于培養創造能力。現代啟發式雖有利于訓練學習方法，提高學生能力，培養探索精神，但教學耗時多、進度慢。備課時應盡量結合兩者的優點，克服其不足，形成綜合啟發式教學方法。在方法的選擇上，要堅持“最優化”的觀點，綜合運用多種方法；在方法的運用上，要貫徹“啟發式”的教學思想，突出學生的“主體”地位。學習方法的指導也是備課的內容之一。學習有法，但無定法，貴在得法。

三、重視語言與心靈的交流，走進學生的內心世界

美國心理學家羅杰斯認為：成功的教學依賴于一種真誠理解和信賴的師生關系，依賴于一種和諧寬松的課堂氣氛。課堂上，教師要盡量注重與每一位學生進行積極的情感交流，認真傾聽和接受每一位學生對教學的正確想法。重視課堂上學生的各種想法與表達，引導學生相互啟發，使學生對知識產生深層次的反思與感悟，進一步提升教學思考，提升學生對知識的認識。因此教師要做到對學生任何正確的反應都給予積極的回應，通過鼓勵，幫助學生樹立自信心，勇于表達自己的觀點。教師還必須重視與學生的心靈交流，施愛于細微之處。

只有教師與學生情感交融，教師的要求、期望才易為學生接受，內化為學生的需要和努力的目標。學生只有在師愛的滋潤下，才會自然而然地把老師當作最可信賴、可親近的人，達到“親其師，信其道”的教學效果。和諧的師生關系，是學生愉悅學習的基礎，努力學習的催化劑， 也是實施有效教育的前提條件。

四、提供開放的空間，強化實踐應用

《課標》中指出將由“關注學生知識結果”轉向“關注學生活動”，將學習的過程看作是學生“再創造”的過程。為此，教師應創設開放的活動空間和時間，讓學生利用自己的學習方式，已有的生活經驗和認知結構，自己動手、動腦、動口，在活動探究中發揮創造性、主動性。新課標所倡導動手實踐、自主探究與合作交流是學生重要的學習方式。教師要以新的教學理念為前提， 精心設計教學方式，引導學生探究、合作、 交流的有效進展。任何知識，只有通過親身體驗，才會深刻理解，運用自如。我們評價一個學生的能力，不僅僅看他掌握了多少知識，更要看他能否運用知識、思維去解決生活中的實際問題，以及形成學習新知識的能力和適合社會發展的需要。通過學習活動，要讓學生深刻體會到學習并不是只為掌握書上那點有限的知識，要正確認識知識的作用，明白知識來自生活，注重在以后的生活中加以應用。編輯：蔡揚宗