影響教師培訓效果的原因分析及對策

【關鍵詞】 教師；培訓；有效性；原因

【中圖分類號】 G635

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）

10—0024—01

在我國國家中長期教育改革實施教師培訓的過程中，雖然大多數人已經認可了培訓的重要性，各級政府對于培訓的投入也在不斷的增加。但是就培訓的效果來看，還有不盡人意的地方。本文從培訓方式、培訓內容、培訓效果評價等方面分析了目前中學教師培訓的不足，并提出了提高教師培訓有效性的策略。

一、影響教師培訓效果的原因

1. 培訓方式單一。培訓通常采取集中學習的模式，接受培訓的教師偏重于被動接受。培訓者缺乏對現代教育理念的正確認識，忽視了被培訓者多年積累的教學經驗，沒有組織平等的溝通，沒有做到分享彼此的經驗、思考和教訓，而是將受培訓者當做只能聆聽的角色，從而一昧的枯燥灌輸。這樣無法使受培訓者對培訓內容產生共鳴，而達到交流、分享、發展的目的。

2. 培訓內容缺乏針對性，培訓內容多重復。目前的各種培訓中，培訓內容往往千篇一律，側重于教學基本理論的講解，與教師的實際需求脫節。部分教師因本身基礎及知識的限制，無法理解專家教授的先進教學理論，還有部分教師因為從培訓中得不到解決實際教學問題的答案，所以認為這樣的培訓無用，產生了抵觸情緒。

3. 教師自身的觀念影響了培訓的效果。部分教師對于培訓的意義認識不深刻，特別是年齡偏大的教師參加培訓時抱著敷衍了事的態度，認為培訓就是走過場。部分教師雖然能夠積極參加培訓，但是對培訓內容的理解僅僅停留在字面，不能與實際教學工作相聯系。

4. 培訓效果的評價方面。培訓結束后對于培訓的方式和內容以及培訓對教師產生的效果，缺乏科學合理的評價機制，從而導致多數教師參加培訓是為了完成任務，沒有抱著積極的態度參加學習。

二、提高培訓有效性的策略

1. 培訓開展前，必須明確教師培訓的使命和責任。面對實施素質教育和課程改革的現實需要，教師培訓工作的任務就是傳授知識和方法、提高教師專業素養、解決教學實際問題、促進教師自身發展。結合學科教學自身的特點，通過培訓使教師不僅具有熟練的教學技能、教學理論，還要掌握不斷更新和發展的教育原理，轉變觀念和角色。

2. 培訓前要進行充分的調研。目前，大部分培訓在制定培訓計劃時沒有充分了解被培訓者的需求，使得培訓內容與參訓教師的實際需求相脫離。不同區域、不同教齡的教師分別對專業知識、教學方法、心理學、教育理論以及相關學科知識等方面存在著不同的需求。只有充分了解了這些需求，才能使培訓內容、培訓方式、人員安排方面具有針對性，從而提高培訓的效果。

3. 培訓內容方面。在充分了解受訓者培訓需求的前提下，針對不同年齡、不同地域的教師設計不同層次的的系統性培訓內容。首先，要解決“補充”的問題，如很多教師習慣于照本宣科的教學方式，不能將課本上的內容生活化或者生動化，缺乏對學科知識的深刻理解、無法靈活地駕馭課堂，這些都是專業知識儲備不足的表現。其次，以某一專題或熱點問題作為案例，培訓者圍繞案例精心講授專題或觀摩一堂課，接著進行及時強化培訓內容的答問互動分析活動，消化培訓內容。此外，欠缺新型的知識、技能和方法也是部分教師面臨的挑戰。通過培訓，使教師掌握必要的知識和方法，能夠解決實際教學中遇到的問題。最后，對教師進行現代教育理論、現代數學思想、心理學理論的培訓，促使教師達到觀念結構、知識結構、能力結構的整體優化，從而能夠最大限度地激發學生的學習興趣和熱情。

4. 培訓方式方面。確立教師的主體地位，在認真了解他們的專業發展程度的基礎上，充分尊重他們的經驗和知識，鼓勵教師們的參與和交流，調動其積極性。通過實際案例教學，對案例的分析和講解，鼓勵教師在培訓過程中不斷反思自己，檢討自己的教育理念與行為，不斷追問我的教學是否有效，我的教學能否更有效，不斷總結自己的工作得失，不斷深化對自己的認識，不斷修正自己的策略，從而獲得持續的專業成長，在以后的工作中發展和提升自己。

5. 建立科學全面的培訓效果評價體系。培訓效果的評價應該是全方位、多層次的，應包括以下幾個方面的指標。第一是培訓結果，考評受訓教師在培訓過程中的收獲，包括是否獲得新知識、新技能、觀念和態度是否發生變化。第二是培訓應用，考核培訓教師是否將培訓所學應用到實際工作中，從而對學生的學習產生了積極的影響。第三，受訓教師是否對學校的教學和研究起到了促進作用。此外，科學的評價體系不能只評價事后的結果，還應該涉及到每次培訓的過程中，如培訓目標的設定、培訓時間的安排、培訓內容的選擇、培訓師資的配備等方面的內容。

編輯：蔡揚宗