七年級學生寫作現(xiàn)狀分析及改進策略

【關鍵詞】 語文寫作；現(xiàn)狀；策略

【中圖分類號】 G633.34 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）10—0081—01

一、 七年級學生寫作現(xiàn)狀分析

經過小學六年的學習，七年級的學生大多已經具備了基本的語言表達能力，也初步掌握了寫作記敘文的格式與方法。但通過日常教學和學生習作可以發(fā)現(xiàn)，七年級學生在寫作方面仍然存在很多問題。

（一）關于寫作興趣的問題。大多數(shù)七年級學生，對課堂討論和發(fā)言很有積極性，但對寫作的真正興趣不高。寫作文往往是迫于老師和考試的壓力。通過教學實踐發(fā)現(xiàn)，七年級學生面對寫作普遍存在不同程度的畏難情緒，要么無從入手，要么脫離實際，很少能夠寫出文筆流暢的文章。寫作過程的困難又加劇了學生對寫作的畏懼與逃避。

（二）關于寫作能力的問題。寫作興趣低下也往往和學生的寫作能力等因素有密切的關聯(lián)。七年級學生普遍存在寫作能力不足的問題，因為寫作能力薄弱，因此害怕寫作、討厭寫作。從而形成惡性循環(huán)。作文水平停滯不前。提升寫作能力，是一個亟需解決的問題。

（三）關于寫作技巧的問題。七年級學生受到語文素養(yǎng)和素材積累不足的影響，他們無法靈活運用教師傳授的寫作技巧，加上寫作實踐不夠，所以無法將所學知識轉化為自身的能力。

（四）關于積累的問題。初中階段學習壓力加大，學生生活空間狹小，社會閱歷尚淺，缺乏對生活的細致觀察和深刻感悟，所以也無法寫出貼近生活的有才氣有靈氣的文章。面對考場作文，學生又往往生搬硬套，題材陳舊，內容空泛，使自身的寫作學習陷入到一種不知何去何從的尷尬境地。

（五）關于作文結構的問題。多數(shù)七年級學生習慣于照搬某些常見的范文模式，生搬硬套甚至東拼西湊，普遍采用“三段式”結構，比較機械，缺少變化。這種長期養(yǎng)成的寫作模式，導致了學生的寫作思維僵化，創(chuàng)新嚴重不足。

（六）關于語言表達的問題。許多七年級學生的作文中存在著錯別字、病句、詞匯貧乏等毛病。更有甚者，看似在表達感受，抒發(fā)情感，而實際上語無倫次，不知所云，語言表達混亂。學生對網絡媒體上的新生詞語盲目追捧，囫圇吞棗地搬用、濫用，以至于文章不倫不類，甚至出現(xiàn)了低俗、粗俗和不健康的傾向。

二、 改進策略

（一）提高閱讀質量，拓寬學生視野。梁啟超先生說過：“閱讀是寫作的前提和基礎，要指導學生作文，首先應教會其如何讀書。”①閱讀是寫作的基礎和前提。葉圣陶先生也把“閱讀”與“寫作”的關系比喻為“吸收”和“傾吐”的關系。不吸收豐富的養(yǎng)料，就寫不出好的文章。② 學生通過閱讀經典文章，獲得人格、修養(yǎng)、精神等方面的積淀。同時大量的閱讀能使學生積累大量的寫作素材和語言詞匯，在寫作時能隨時運用。在閱讀過程中，學生還能模仿積累各類文章的寫作技法和表達技巧。有效的廣泛閱讀可以拓寬學生視野。

在課本閱讀的基礎上，還要有選擇地補充課外閱讀，豐富學生的生活體驗。結合學生具體學情，可以向學生推薦《讀者》、《格言》類雜志，通過品讀包含真摯情感的故事，豐富學生的認知，另外，文質優(yōu)美的短小古文也是很有必要閱讀欣賞的。學生在閱讀的基礎上，將優(yōu)美的文學語言融入到自身的寫作之中。豐富的閱讀材料為作文增添亮色，而寫作興趣也會隨之不斷提高。

文學名著是人類文明的精華，閱讀名著，就是與大師進行心靈交流，可以增長見識，啟迪智慧。在人教版初中語文課本中，每學期都安排了兩篇“名著閱讀”，同時也介紹了一些基本的閱讀方法，精彩片段賞析及點評。教師應當鼓勵引導學生閱讀，并適時推薦適合七年級學生的名著篇目。使學生從中汲取豐富的文學素養(yǎng)，培養(yǎng)寫作思維能力。

（二）指導學生，堅持積累。寫作水平的提高離不開平時的積累，對于七年級學生而言，應重視語言、生活、情感三方面的積累。

在平時的課本學習中，教師就要督促學生踏實做好字詞積累，精彩語段的賞析背誦，只要堅持，日積月累，語言表達能力自然就能提高。同時可以指導學生摘抄課外閱讀中的精彩句段，名人名言及文學典故。這些做法對七年級學生來說還是行之有效的。

初中階段也是絕大部分的學生進入青春期的階段，他們好奇而又敏感地探求著外在的世界和自己的內心世界，對于他們而言，情感積累并不是一件難事，關鍵在于尋找適合的方法。教師可以通過品讀詩歌，欣賞電影，觀看圖片等途徑，讓真情實感在學生心中生根發(fā)芽，成為自身寫作堅實的情感基礎。編輯：劉於誠