論學(xué)前幼兒美術(shù)教育方法

美術(shù)教育現(xiàn)在普遍被家長認同，因為美術(shù)教育不僅豐富幼兒的想象力還激發(fā)孩子的創(chuàng)造力，并且在幼兒成長過程中有很重要的作用，通過學(xué)習(xí)美術(shù)，提高審美性，促進個性發(fā)展，幫助孩子提高解閉能力，但是針對教育方法，傳統(tǒng)的重復(fù)式單一式的教育方法現(xiàn)在逐漸被淘汰，綜合美術(shù)教育被廣大教師和家長接受，針對當前如何實行美術(shù)教育，家長和老師們各持己見，經(jīng)學(xué)者調(diào)查，發(fā)現(xiàn)70%的家長和教師認同幼兒美術(shù)教育應(yīng)該自主創(chuàng)新培養(yǎng)想象力以及創(chuàng)造力，另外的30%的家長則認為孩子的想象力應(yīng)該在繪畫技法基礎(chǔ)上的。所以當前迫切需要一個科學(xué)的、新的、系統(tǒng)的教育理念來解答家長和老師們的疑慮。根據(jù)這個問題本文從兩個方面分析，一方面分析我國幼兒美術(shù)教育現(xiàn)狀，結(jié)合中西方幼兒教育現(xiàn)狀反應(yīng)最突出的問題，找出差異性。另一方面明確美術(shù)教育的意義和價值，探討新的教學(xué)方法加強美術(shù)教育意義和價值的所在。

我國幼兒美術(shù)教育現(xiàn)狀

兒童美術(shù)教育曾很長一段時間都不被認同，認為美術(shù)教育的作用只是協(xié)調(diào)兒童手腦的作用，至于畫的好不好唯一的依據(jù)就是畫的像不像，然而這種評判并不予提高兒童想象力、創(chuàng)造力、綜合素質(zhì)的這些美術(shù)教育的終極目標吻合，到了20世紀我國的幼兒美術(shù)教育才重視想象力、創(chuàng)造力、綜合素質(zhì)。如今，雖然美術(shù)教育重視思想解放，但對于大部分家長來說，還是很注重結(jié)果，往往認為，孩子長大以后文化課不好的話還有美術(shù)墊底，靠美術(shù)來考取大學(xué)，很少考慮到孩子在學(xué)美術(shù)的過程中，審美性的提高，綜合素質(zhì)的提高本身的意義。首先家長的這種想法就不對，對于孩子來說，爸爸媽媽是孩子最親近的人，只有多鼓勵孩子，解放天性，多帶孩子出去走走，給孩子客觀的講解現(xiàn)實生活中所有的現(xiàn)象，陪孩子一起做美術(shù)類的活動，比如剪紙、泥塑、手工制作，布置房間等這些家庭教育對孩子后天的發(fā)展起著很關(guān)鍵的作用。如今美術(shù)教育的老師大部分是美術(shù)專業(yè)院校畢業(yè)的，所以對美術(shù)的認識比較深刻，可是在一些幼兒園里面，雖然教師團隊夠?qū)I(yè)，但是教學(xué)方法還是很單一，很多園還是采用單一的重復(fù)式的教育方法，繪畫主題單一，沒有解放孩子的天性，無法發(fā)展孩子的愛好和能力。所以美術(shù)老師要利用孩子的天性愛玩耍，在畫中玩，充分挖掘孩子的天性，但是對于主題性的物體要給與孩子技法上的指導(dǎo)，教師的教學(xué)觀念要與時俱進，善于美術(shù)與其他學(xué)科領(lǐng)域相綜合，美術(shù)與現(xiàn)實社會的交融，這樣才能培養(yǎng)孩子豐富的情感以及文化修養(yǎng)。由此看來，美術(shù)教育并只是老師一個人的責(zé)任，家長還要參與其中，給予孩子自信和孩子一起分享成功的喜悅。國外的美術(shù)教育始終很被認可，兒童美術(shù)教育已經(jīng)被應(yīng)用到治療兒童自閉癥，被應(yīng)用到醫(yī)療的領(lǐng)域中，美術(shù)教育也不只是畫畫，同步開設(shè)了雕塑、彩泥、指印畫、手工制作、剪紙、自制玩具、服裝設(shè)計、陶瓷、編織、金屬工藝等課程，讓孩子學(xué)習(xí)不僅在二維的空間畫畫，還能培養(yǎng)出三維空間的長寬高等概念，由于這些課程的設(shè)置，美術(shù)課就變的很有趣味性，實現(xiàn)了讓孩子在玩中學(xué)習(xí)。

明確美術(shù)教育的意義和價值

讓孩子接受藝術(shù)教育目的就是拓展和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，具有這種藝術(shù)氣息需要家長和教師的努力。明確了美術(shù)教育的意義和價值，就要行動，那么在上文中提到，在教育方法上，發(fā)現(xiàn)70%的家長和教師認同幼兒美術(shù)教育應(yīng)該自主創(chuàng)新培養(yǎng)想象力以及創(chuàng)造力，另外的30%的家長則認為孩子的想象力應(yīng)該在繪畫技法基礎(chǔ)上的。有的老師說，我們可以給孩子提供些什么？可以提供到什么程度？既然孩子是自由的，要美術(shù)老師干嘛？提出這樣問題，可能在教育層面上到了一個瓶頸期，孩子的思維畢竟是有限的，老師給孩子傳達的是美術(shù)語言應(yīng)該如何表現(xiàn)，欣賞名畫等提高鑒賞力，讓孩子理解美術(shù)的意義，綜合美術(shù)活動并探索綜合美術(shù)形式，提高孩子動手能力綜合能力等，現(xiàn)在美術(shù)活動很提倡綜合美術(shù)活動。

在2014年2月份，筆者在北京博物館看到的展覽是4至6歲的孩子在教師的帶領(lǐng)下用綜合材料模仿名畫，效果特別突出，給人震撼的視覺感受，不僅廢品利用，開發(fā)孩子智力的同時，理解名畫背后的辛酸和意義，賦予了美術(shù)教育新的理念，很多孩子在老師初步指導(dǎo)后，基本作品都是有兩三個小朋友獨立完成的，所以孩子的想象力也是靠引導(dǎo)的。通過這次的展覽至少筆者會在課堂上把我所感表現(xiàn)出來，我不會再用范例授課，把名畫、圖片、還有一些實物引入課堂，在課堂上，不會再以我為主，我不要一節(jié)課下來學(xué)生所有的作品都一樣，都在模仿我，要以學(xué)生為主，以學(xué)生的觀察為主，學(xué)習(xí)和探索繪畫材料，就像之前我不知道在教師可以帶領(lǐng)學(xué)生畫壁畫，使用整開卡紙那么大的，不知道方便的版畫形式，開展以后，原來孩子是那么的喜歡，利用各種繪畫的拼搭，線描拼貼、水墨、滴畫等不只是成年了才可以接觸，畫過之后和學(xué)生一起收拾“殘局”，對于材料，盡可能選擇生活中廢棄的，材料更加原生態(tài)，材料很雜亂，顏色歸類就有一種美感了。那么開展那么多的活動，孩子到底有什么變化，最明顯的就是在繪畫展的時候不在以老師為主了，老師的作用就是在孩子繪畫的時候幫忙指導(dǎo)一下材料怎么貼，大家各創(chuàng)作自個的，孩子善于編故事，利用綜合材料，把故事更好的繪出來，每個小朋友的作品都不一樣，有俯視的、正面的、側(cè)面的，大膽的敢于下筆。

（作者單位：沈陽師范大學(xué)）

作者簡介：李啟閣（1993-），女，河南商丘人，沈陽師范大學(xué)，13級在讀研究生，碩士學(xué)位，研究方向：美術(shù)學(xué)。