面向工程教育專業認證的課程教學改革探析

[摘 要] 管理學與技術經濟分析是工程類專業的管理類通識課程，是引導學生將管理學理論與方法運用到工程實踐中的重要課程。工程類專業的學生必須掌握現代管理科學和工程經濟學的基本方法解決工程項目管理問題。基于面向“工程教育專業認證”要求，作者以提高教學質量和教學水平為目標，從教學內容、教學模式和學習成果評價方式等方面對管理學與技術經濟分析的課程改革進行了探討，以期有利于推動學校教學改革進程，促進課程體系建設。

[關鍵詞] 專業認證；教學改革；管理學

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016. 23. 113

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2016）23- 0209- 03

管理學與技術經濟分析課程是工程類專業的通識教育課程。其教學目的在于使工程類專業的學生掌握現代管理科學和工程經濟學的基本原理、方法；具備初步的解決工程項目管理實際問題和技術經濟評價的能力，適應工程領域經營管理的需要。基于工程類專業“工程教育專業認證”和“卓越工程師培養計劃”等基本培養要求，管理學與技術經濟分析課程必須滿足5個最基本的學生畢業要求指標點：能夠在考慮社會、法律、文化以及環境等因素的前提下，識別完成設計任務面臨的各種制約條件，并對設計方案的可行性進行論證分析；能夠理解和評價針對工程領域復雜工程問題對環境、社會可持續發展的影響；能夠在多學科背景下的團隊中承擔個體、團隊成員或負責人的角色；理解并掌握工程管理原理與經濟決策方法，并能在多學科環境中應用；具備就工程領域復雜工程問題與業界同行及社會公眾進行有效溝通和交流的能力。為此，筆者針對傳統管理學與技術經濟分析教學過程中尚存在的不足和問題，從課程教學內容、教學模式和學習成果評價方式等方面進行了分析，并提出相應改進策略。

1 改革課程教學內容，加強理論聯系實際

管理學與技術經濟分析課程教學通常是大班授課，工科專業重視程度不足。教學過程中以理論教學環節為主實踐環節為輔，教學環節會面臨“老師少學生多”的尷尬，難以做到基于結果的教學模式。從授課教師角度看，每位教師指導學生人數過多，難以照顧到學生個體學習需求，教學結果不易評價。從學生角度看，學生無法獲得授課教師的個性化輔導，進而學習成果大打折扣。這種由“概念到概念、理論到理論”的教學內容，容易造成學生主觀能動性得不到充分發揮，同時管理學知識在工程領域的應用性得不到體現，也抑制了學生的創新性思維，與“工程教育專業認證”和“卓越計劃”等培養目標不一致。總結以上傳統管理學教學內容存在的問題，主要體現為理論聯系實際不足，學生難以將學到的管理學理論與專業項目管理實踐結合起來，缺乏解決實際項目管理與工程經濟評價的能力。

對于工程類專業的學生，初次接觸管理學理論與方法，通過大量的案例分析使學生理解概念，使之由抽象變為具體，對學生的后續學習打下基礎。使用案例驅動教學法在教學過程中不是先灌輸管理學的理論知識，而是從工程項目管理與經濟評價的案例入手，然后再歸納出管理學理論點。學生的學習過程從感性入手到理性分析。與傳統教學方法不同，案例驅動教學中心在于學生的“學”，而不是老師的“教”。它以工程項目管理與經濟評價案例的實用性為出發，引導學生理解和模仿案例，從而達到培養學生解決工程管理實際問題的能力。由傳統“教師”為中心的學習方式向以“學生”為中心的學習方式轉變，案例驅動教學法顯示出強大的活力、促使學生明確管理知識的重要性。因此，在管理學教學過程中采取案例驅動的教學方法，由實際的企業項目管理與經濟性評價案例提取出本章的理論教學的內容，在理論內容學習完成后再將之用于解決工程案例中。

2 改革教學模式，增強管理知識在工程領域的操作性

傳統的管理學課程教學，通常以教師課堂理論講授為主。缺少實踐經驗的學生在短時間內僅能按照教師要求完成習題演練，很難全面掌握分析企業管理或者工程項目管理實際問題的技巧和思路。在這種傳統的教學模式下，由于教師講得過多過細，教學任務雖完成了，但學生難以建立自己的思維方式，沒有了積極性和創造性，難以達到培養學生創新思維和工程觀念的教學目標。

“以學生為中心”“成果導向教育”“持續質量改進”和《華盛頓協議》畢業生能力要求，是國際工程教育大力推崇并踐行的先進理念和權威標準。推動管理學與技術經濟分析課程從傳統投入導向、課程導向教育模式向成果導向教育模式實現轉變，以此不斷提升工程人才培養質量。創新是工程與生俱來的本質屬性。管理學與技術經濟分析教學要緊密聯系工程實際，全方位落實創新要求，提高創新意識，培養創新能力，把創新教育融入工程教育“血液”，貫穿于工程人才培養各個環節，支撐國家“創新驅動”發展戰略。

管理學與技術經濟分析課程教學，面向工程教育認證要求，樹立通識類課程為專業課服務的教學觀念。在以學生為本的前提下，該課程已逐步形成“課堂教學、案例驅動教學、網絡教學和過程性考核”相互交叉、相互融合的立體化教學結構。在課堂引用案例驅動教學法，由企業管理和工程經濟案例導入基本概念，理論推導培養邏輯思維能力。由于課堂時間有限，一些案例背景資料由學生課下自學、課堂討論完成，既節約了有限的課時，又提高了學生的自學能力。強化管理學實踐教學，提高學生問題實際問題的能力。針對工科學生特點，我們在教學當中運用案例驅動教學法，強化課外學習利用QQ等在線即時通訊工具進行討論，解決課后答疑問題。在管理學課程中，將市場營銷、戰略管理和項目管理領域內的新理論、新技術融入工科類專業管理學教學實踐，改變原來“以課堂教學為主，期末一張卷”的教學模式，建立了案例驅動、編制“工科類專業管理學課程”習題庫系統、實施過程性考核相結合的新課程教學模式。

3 改革學習成果評價方式，激發學生參與教學活動積極性

按照OBE面向結果的教育理念，管理學與技術經濟分析學習成果都應該有一個明確的描述，使其能表述該成果所要衡量和培養的知識、能力和素質等。管理學學習成果若要符合清晰確定的標準應注意以下幾個細節：①管理學學習成果的描述應分階段成果和最終成果。階段成果描述應該是與管理學的某個知識模塊相對應，最終成果描述是管理學課程對于工程類專業學生培養最終能夠達到的目標和能力的描述。二者表述的重點應該分別是單一知識模塊的應用能力和綜合知識的運用能力。②文理交叉的學科性質決定了管理學課程的具體教學成果的描述方式應該是定性和定量相結合。量化考核的成果描述起來簡單明了，但考核結果僵化，容易產生一刀切的弊端，而有些學習成果只使用定性的語言進行描述，這類描述的解讀空間較大，容易產生分歧。

傳統的管理學學習成果評價模式主要為考評方式，主要是由期末試卷成績占70%和平時成績占30%。平時成績由出勤次數和作業成績構成。這種考評方式易造成學生只注重期末卷面成績，而輕視學習過程，也易造成學生以死記硬背方式應付期末考試，不能真實反映學生的學習成果。為了達到工程教育認證要求，對學習成果評價方式進行了相應改革，將過程考核和能力考核結合起來，建立了新的學習成果評價體系，以代替傳統的“重結果、輕過程”的考評方式。為了適應工程類專業評估的需要，體現過程化教學管理。將學習成果評價方式確定為期末成績占到40%和平時成績60%。學習成果評價體系由以下環節構成：

（1）案例分析報告，運用市場營銷和戰略管理方法對于工程技術方案進行外部環境分析，撰寫企業戰略環境分析報告。將教學班組成不同案例分析小組，開設管理案例研討課，由各組提出自己的解決方案并闡述理由。運用人性假設、管理者的角色和技能、激勵理論等理論對團隊成員進行分析，培養學生勝任團隊成員的角色和責任。能夠運用戰略管理和市場營銷的知識與業界同行及不同專業背景的社會公眾和諧溝通和交流復雜工程問題。

（2）技術經濟課程設計，對于具體工程技術問題的解決，能夠設計具體的技術經濟分析的基本程序，評估技術與經濟可持續發展的相互關系。利用經濟決策的方法，進行定性和定量決策，提交盈虧平衡分析和決策樹分析的作業。能夠運用技術經濟分析的基本理論和方法，能夠進行工程項目經濟性評價，進行資本時間價值計算，運用投資回收期、凈現值、內部收益率等經濟評價指標。能夠運用技術經濟分析的方法對項目進行可行性研究，了解工程項目技術方案的可行性研究報告的結構與內容。

（3）習題庫在線考核，秉承工科教育認證的“成果導向教育”和“持續質量改進”的培養原則和《華盛頓協議》畢業生能力要求。建設教學過程性管理模式，建立管理學在線習題庫，注重以過程性考核為主；改革教師教學內容和方式，實行以“案例驅動教學與過程性考核相結合”的教學過程性管理模式。“在線習題庫過程性考核”強調對學生學習過程中的學習狀況和階段性學習成果多方面、多形式、分階段的考核，它不僅關注學生質量的持續改進，也是實現“成果導向教育”的保障手段，是對學習過程和學習成果的綜合考核制度，目的是引導學生改善學習態度和學習方式，變被動式學習為自主式、探究式學習，提高學習能力和實踐能力，提高綜合素質，促進學生全面發展。

（4）期末閉卷考試，期末閉卷考試作為一種傳統有效的考核方式，依然予以保留。期末閉卷考核可以將整門課程的知識點進行綜合考核的一種有效方式，主要考察學生對于企業管理理論的理解及解決項目管理問題的方法等綜合能力。由于對于課程考核方式作了綜合設計，期末考核成績在總成績當中的比重適度調低。

4 結 語

管理學與技術經濟分析是工程類專業學生的管理類通識教育課程，能夠滿足工程教育認證畢業要求指標點的要求，能夠運用戰略管理理論與方法分析社會、健康、安全、法律、文化以及環境等因素，識別完成工程任務面臨的各種制約條件，并對工程方案的可行性進行論證分析。該課程有利于學生掌握工程管理原理與經濟決策方法，并能在多學科環境中應用，更是鍛煉了學生運用理論知識來分析和解決實際問題的能力，強化了學生的工程經濟意識。筆者在教學實踐中以“工程教育專業認證”和“卓越培養計劃”目標作為指導，對于工程類專業的管理類通識課程的教學內容、教學模式和學習成果評價方式等方面進行了相應的教學改革探索，以提高管理學與技術經濟分析課程的教學質量、教學水平和教學效果。

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