任務驅動法在信息技術類課程中的應用

[摘 要] 任務驅動法以任務為載體，使學生在完成任務的過程中獲得知識、掌握技能，適用于信息技術類課程教學，并可按“設計任務—完成任務—評價任務—完善任務”的步驟實施。實施過程中，應注意任務設計的合理性、學生探索能力培養、學生差異性處置以及與其他方法結合使用等問題。

[關鍵詞] 任務驅動法；信息技術；課程

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016. 23. 114

[中圖分類號] G521 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2016）23- 0211- 02

隨著信息技術的發展，信息技術類課程在高校很多專業中都占有一定的比例。與其他課程相比，這類課程通常具有以下特點[1]：基礎性，掌握一定的信息技術是現代社會所需的基本技能，對一些專業而言，信息技術類課程則是日后勝任崗位必備的基礎；實踐性，信息技術類課程除了理論知識，很多內容與某些軟件或工具聯系在一起，掌握具體的技能也是學習的重點之一；變化性，信息技術、工具層出不窮，信息技術類課程的教學內容需要不斷更新。

信息技術類課程的教學，往往還面臨著“需要掌握的內容多而學時有限”的矛盾。因此，需要根據信息技術類課程實踐性要求高、內容更新快、學時相對有限等特點，應用適合的教學方法，提高教學效果。

1 任務驅動法分析

任務驅動法[2-3]是在激發學生學習動機的情景下，用與教學內容緊密結合的任務作為載體，使學習者在完成任務的過程中構建起自己的知識體系。任務驅動法把學生的被動式學習變為主動的探索研究，培養了學生利用各種資源自主學習的能力，克服了其他教學方法極易把授課變為軟件使用演示或者枯燥的知識灌輸的弊端。

在信息技術類課程教學中，可以把教學任務設計成一個個具體的、與實際關聯的任務，把枯燥的知識轉變為生動的技術實現，有利于學生理解所學知識，掌握操作技能，增強應用信息技術解決問題的意識與能力[4]。應用這一方法，教師的角色由知識傳授者轉變為學習引導者，為因材施教創造了更好的條件。因此，任務驅動法是一種適用于信息技術類課程的教學方法。

2 任務驅動法的實施過程

應用到不同課程時，任務驅動法的實施過程有所差異[2-5]。比如，按照“前任務—任務環—任務后分析”等步驟實施，按照“創設情景—自主探索—協作學習—效果評價—意義建構等活動實施。根據信息技術類課程的特點，可以按照以下四個步驟來實施任務驅動法。

（1）設計任務。應為每次課創設一定的情景，這一情景要能夠激發學生學習信息技術的興趣[5-6]，并且要引出任務。首先要對教學內容進行細致分析，確定知識點，理清知識點之間的關系，在此基礎上進行任務的分解與安排。設計任務時，要遵循“根據學生原有知識狀況進行教學”這一基本原則[7]，同時，要突出教學重點、突破教學難點。此外，還要預想學生在完成任務時可能遇到的困難，并準備相應的處置方案（如引導學員自己解決，或者提供必要的資源）。

（2）完成任務。完成任務階段是學生綜合應用知識、能力的過程，也是學生對所學知識認識、學習和提高的過程。一般由教師描述假定的情景，并布置在此情景下學生要完成的任務；學生討論交流，明確自己要解決的問題。完成任務的過程中，教師的角色定位是指導者，甚至是學習的同伴。學生遇到問題，教師一般不直接告訴學生如何解決，而是提供線索或大體思路。

（3）評價任務。此階段對學生完成任務的情況進行評價。評價一般由教師和其他學生共同給出，不僅要給出評判結果，更要指出哪些方面可取，哪些需要改進以及具體的改進建議，在可能的情況下，還要組織學生完成改進。通過評價，學生不但可以了解自己任務完成的等級，還可以在他人的評價中開闊思路，使任務的完成達到最佳效果。

（4）完善任務。經過任務設計、實施、評價過程后，教師對任務可能會產生新的認識，這時，應該結合學生在完成任務中的表現、反饋等完善原來設計的任務。除了每次授課任務的完善外，任務完善還要根據教學期班、授課要求以及信息技術發展來進行。

3 應用任務驅動法需注意的問題

信息技術類課程中應用任務驅動法需要注意以下幾方面的問題。

（1）合理設計任務。任務驅動法教學把任務作為載體，引導學生在自主探索與交流中完成任務，并獲取知識、培養技能。因此，設計合理的任務是成功的關鍵。

通常，可以從以下方面評判任務設計的是否合理[2-3]：可操作性，應保證任務能夠被大多數學生完成；目標化，把教學總目標分解為多個小目標，再把小目標設計一個個容易掌握的任務，任務與教學目標之間要有良好的映射關系；真實性，任務貼近現實工作和生活才有利于激發學生的興趣；連貫性，要避免出現任務之間毫無關聯、簡單堆積的情況；差異性，任務要面向全體學生，但還要體現一定的層次性，使基礎不同的學生可以選擇適合其水平的任務。

（2）重視探索能力培養。實施任務驅動法的過程中，要確保讓學生自己動手去解決任務。學生遇到困難時，教師應鼓勵其通過討論、利用參考書或網絡資源等解決面臨的問題，而不是解答各種問題，否則就失去了培養學生思考問題、解決問題的機會，也失去了任務驅動法的意義。在進行指導時，也要點到為止。

（3）合理處置差異性。毋容置疑，學生的學習基礎、動手能力、思維方式等有很大不同。信息技術類課程中，同一任務，不同人給出的解決方案也可能不同。教學中要積極適應這種情況并合理處置。具體而言，可以采用異質分組的方法，把不同基礎、不同特點的學生分為一組，讓學生在小組中互相學習，積極討論交流，共享資源和經驗，并充分發揮自己的長處，這樣把學生之間的差異性轉變為資源。

（4）與其他方法相結合。任務驅動法有其自身的優勢，但并非只有任務驅動法才是優秀的教學方法。教學中，應根據教學內容的特點，把它與其他教學法結合起來。比如，完成任務中，先剖析一個具體實例，為學員完成任務提供借鑒；完成任務后，應用練習法強化對所學知識與技能的掌握。

4 總 結

任務驅動法的特點可以歸納為“任務是載體、教師是主導、學生是主體”。學生在完成特定情景下的任務中實現知識獲取、能力培養，由被動受教育者成為知識主動獲取者。這一方法給了學生更大的發揮空間，其學到的知識也更為實用。因此，應在信息技術類課程中提倡應用這一方法。

主要參考文獻

[1]肖寧.任務驅動式教學法在在信息技術課程中的應用研究[J].教學與管理，2006（7）：135-136.

[2]楊玉明，溫晴.任務教學法評述[J]. 中國成人教育，2007（12）：148-149.

[3]郭紹青.任務驅動教學法的內涵[J].中國電化教育，2006（7）：57-59.

[4]王曉玲，顏秉忠.探析任務驅動法在計算機應用基礎教學中的實效性[J]. 教育與職業，2012（8）：154-155.

[5]位春苗.任務驅動的項目教學法在會計電算化中的應用[J] . 商業教育，2013（10）：175-176.

[6]任亮，唐林.基于任務驅動的ASP.NET高級應用開發課程改革研究[J]. 教育探索， 2013（4）：22-23.

[7]余文森. 論有效教學的三條“鐵律”[J].中國教育學刊，2008（11）：40-46.