創業素質視角下的創業意愿研究

[摘 要] 論文提出大學生創業意愿影響的理論模型和相應假設，借助李克特量表對湖南某高校614名高年級大學生進行調查，并對調查數據構建Logistic回歸模型進行分析。結論表明，各項創業素質對創業意愿的形成均存在不同程度的正影響，當前大學生的創業素質不高正是導致其創業意愿程度低和創業準備不充分的主要原因。

[關鍵詞] 創業意愿；創業素質；Logistic回歸

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016. 23. 135

[中圖分類號] G647 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2016）23- 0247- 05

最大可能地引導大學生自主創業，不僅是社會的需要，也是個人的現實選擇。但當前我國大學生選擇自主創業的比例不到2%，與國外高達20%的比例相比，差距顯著。以高校大學生為樣本，進行創業意愿影響因素實證研究，不僅可以探尋大學生的創業素質會如何影響其創業意愿的形成，還可以探究大學生創業意愿轉化為創業行為的可能影響因素，為高校、政府制定相關政策、措施和標準提供依據。

1 文獻綜述

目前，國內學者對我國大學生創業意愿影響因素展開了廣泛而深入的研究。定性分析方面，張玉奇（2007）提出競爭、創新、社會和自身四個意識構成創業意愿。李永強 等（2008）以四川高校大學生為研究對象，論證了TPB模型應用于創業意愿研究的適用性，比較抽象和模糊地解釋了各種因素對創業意愿的影響機制。定量分析方面，范巍、王重鳴（2004）以浙江大學學生為樣本，從人口統計特質角度出發分析論證大學生責任感、經濟回報和創業成就感等因素對創業意愿形成的顯著作用。賀丹（2006）主要從創業態度和環境兩個層面考察創業意愿影響的可能因素。張云川 等（2011）以武漢高校大學生為研究對象，從個人、家庭和社會三個層面探討了影響創業意愿形成的主要因素。李瓊（2012）根據吉首大學商學院大學生調查數據，從個人、家庭和創業教育三個方面借助回歸模型探尋影響創業意愿形成的若干因素。陸根書 等（2013）以西安市高校大學生為樣本，運用回歸分析方法從個體、學校教育、家庭背景和社會環境四個維度探尋影響創業意愿形成的可能因素。研究結論共同顯示，大學生個人的創業素質、家庭、創業教育和社會環境對其創業意愿形成均存在不同程度的影響，首要關鍵因素則為大學生的創業素質。雖然已有成果頗多，但仍存在值得思考的地方。一是創業意愿和創業素質的測定多采用單一變量直接測定法，即直接詢問被訪者是否有創業意愿和直接詢問被訪者對自身創業素質的評價等級。該測定方法雖然簡單，但比較粗糙，不能全面、細致、準確地刻畫大學生創業意愿的具體表現和創業素質涵蓋的具體內容，其信度和效度也不夠理想。二是目前研究成果缺乏創業素質視角下的創業意愿研究，導致該方面的研究不夠全面深入細致。

本研究將在已有成果基礎之上，采用李克特量表間接測定大學生的創業意愿和創業素質，引入Logistic回歸模型，從大學生創業素質角度進行創業意愿研究。

2 研究設計

2.1 研究模型的設定

根據Mclleland的成就動機理論，高度渴望成功、強創新力、高自控力、堅強毅力、冒險偏好、獨立等特性是成功創業者應具備的個人品質。結合前文對國內相關文獻的分析結論，構建大學生創業意愿影響因素的理論模型，如圖1所示。

2.2 量表設計

考慮到多變量測量法的信度和效度均優于單一變量測量法，因此測定大學生創業意愿和創業素質是都采用多個變量從多個維度對其進行測量。同時考慮到間接測量法比直接測量法的結果客觀準確，因此采用間接測量法中的李克特量表形式設計大學生創業意愿和創業素質評價量表。

2.2.1 大學生創業意愿評價量表

大學生若存在創業的想法，在其創業意愿的指導下，會進行創業準備和形成創業相關行為。由此，論文從創業準備和創業相關行為兩個維度設計量表，如表1所示。

2.2.2 大學生創業素質評價量表

大學生創業素質涵蓋的內容較多，量表總共涉及領導能力的5個評價變量（X1，X2，X3，X4，X5）、創新能力的4個評價變量（X6，X7，X8，X9）、社交能力的4個評價變量（X10，X11，X12，X13）、開拓能力的4個評價變量（X14，X15，X16，X17）和自制能力的3個評價變量（X18，X19，X20）共20個評價變量。量表采用五點式評價，相應賦值1至5分，見表2。

2.3 樣本設計

考慮到大一、大二學生進入大學校園不久，不會面臨就業壓力，對創業考慮的較少，想法不夠成熟，因此本次調查選擇湖南高校大三、大四學生作為研究對象。問卷共發放700份，回收646份，其中有效問卷614份，有效率為87.71%。有效樣本中，大三學生占37.46%，大四學生占62.54%；男生占53.58%，女生占46.42%；理工類占33.39%，經管類占34.69%，文史類占23.62%，藝術類占8.3%。

3 數據分析

3.1 大學生創業意愿程度分析

將大學生的回答劃分為“0次”、“1～2次”、“3次”“4次”“5次及5次以上”五個等級，分別賦予0至4分，六個變量的綜合得分刻畫創業意愿程度的高低。得分越高，創業意愿程度越高。規定得分在10及10分以上表明有一定程度的創業意愿，表3結論顯示有創業意愿的學生比例僅為12.4%。由此可以預測，實際自主創業的大學生比例更低。從創業準備和創業行為的調查結果來看，大學生瀏覽創業網站2次以上的比例較高，達到35.3%；搜集創業者經歷和主動結交社會人士2次以上的也有一定比例，分別為18.4%和17.6%；主動參加創業培訓或講座2次以上的比例較低，只有14.0%；參與創業實踐和組建管理團隊2次以上的大學生最低，僅為9.9%和8.3%，不足10%，見表3。

3.2 大學生創業素質分析

根據各項評價變量的得分，計算創業素質準則變量的綜合得分，得分越高則該項創業素質較高。領導能力和社交能力因有5個測評變量，故此兩項能力綜合評分在15分以上的為該項能力較高。依此類推，創新和開拓能力綜合評分在12分以上的為該項能力較高，自制能力綜合評分在9分以上的為該項能力較高。從大學生各項能力分布情況來看，自制能力和創新能力較高的大學生比例很低，僅為1.3%和2.3%；領導能力和開拓能力較高的大學生有一定比例，分布為21.2%和20.5%；社交能力較強的大學生比例很高，達到76.6%，見表4。導致大學生創業意愿程度低、創業準備不充分的主要原因正是大學生欠缺自制、創新、領導和開拓能力。

3.3 大學生創業素質對創業意愿的Logistic回歸分析

以創業意愿程度為因變量，“有”賦值為1，“無”賦值為0，以各項創業素質準則變量為自變量，構建二元Logistic回歸模型分析大學生創業素質對創業意愿的影響，見表5-7。

表5顯示，Hosmer 和 Lemeshow擬合優度檢驗卡方值為8.179，檢驗P值（Sig）為0.416，表明由預測概率獲得的期望頻數與觀察頻數之間無顯著性差異，說明模型擬合好。

a.切割值為0.500

表6顯示，Logistic模型的預測靈敏度為94.7%，預測特異度為99.8%，預測漏診率為5.3%，預測誤診率為0.2%。

表7中結論顯示，以領導能力、創新能力、開拓能力、自制能力和社交能力為自變量的Logistic預測概率模型為

表7結論顯示，各項創業素質對創業意愿的形成均存在較大促進作用。每個自變量對應的P值（Sig）顯示，在0.1檢驗水準下，除社交能力以外的其余四項創業素質對創業意愿形成都存在統計上的顯著意義。社交能力對創業意愿形成的影響不顯著，究其原因是目前大學生的社交能力普遍較高所導致的。因此，前面提出的理論假設H1、H2、H3和H4得以驗證， H5中社交能力對創業意愿存在正影響的假設得以驗證，但影響不顯著。

表7還給出每個自變量對應的優勢比OR及其95%的置信區間。領導能力的OR估計值Exp（B）=1.558，表示在其他自變量值固定的情況下，領導能力每提高1分，創業意愿形成優勢提高1.558倍。從各變量的優勢比OR來看，最高的為自制能力，達到2.524，然后依次為創新能力、領導能力、開拓能力和社交能力。

4 結論與建議

本研究根據湖南高校614位高年級大學生的調查數據，借助logistic回歸模型，探討大學生的創業意愿程度及創業素質與創業意愿的關系，得到以下主要結論：

第一，僅一成左右的大學生有創業意愿，比例偏低。組建、管理團隊、積累創業實踐經驗的大學生比例非常低，不足一成。

第二，大學生的創業準備不充分。創業是個艱苦復雜、高風險的過程，諸如創業資料的搜集、創業者成功經驗的借鑒、創業知識和人脈的積累等創業準備必不可少。但是，當前大學生除了瀏覽創業網站的比例較高以外，搜集創業者經歷、主動結交社會人士和主動參加創業培訓或講座的比例都較低，不足兩成。

第三，大學生各項創業素質中，社交能力表現最好，有近八成的大學生社交能力較強。其他創業素質表現較差。領導能力和開拓能力較高的大學生不多，僅兩成左右。同時，大學生的創新能力和自制能力較低，此兩項能力較高的大學生比例不足3%，嚴重影響創業意愿的形成。

第四，各項創業素質對創業意愿形成都有存在較大促進作用，作用強度依次為自制能力、創新能力、領導能力、開拓能力和社交能力。同時，自制能力、創新能力、領導能力、開拓能力對創業意愿的形成存在統計學上的顯著意義，但社交能力對創業意愿的形成不存在顯著影響。

很大程度上，高校的創業教育體系影響著大學生創業素質的高低。因此根據以上結論，本文著重從高校的角度提出以下建議：第一，校園創業實踐活動多樣化、社會化，激發創業興趣。地方高校可以有目的、有計劃地開展諸如 “創業模擬大賽”、“創業技能競賽”等類型的各種創業比賽，引導、鼓勵學生參加校內外的各種創業實踐活動，激發學生參與創業的興趣。第二，推進創業教育模式改革，培養創業素質。高校應根據不同專業的特點和社會需求，以創新創業素質培養為目標，有針對性地設置創新創業教育理論課程和實踐課程體系，并讓“創新創業”的思想在教學中得以體現。第三，注重大學生自制力和創新力的培養。地方高校可借助創業實踐活動和社團活動注重培養學生的領導能力、自制能力等創業素質。最后，構建校園創業實踐平臺，提升創業素質。地方高校可以充分利用校內資源建立創業實訓基地，也可以構建“互聯網+”背景下的創業實訓平臺，借助實訓基地或實訓平臺培養大學生的創業素質和商業技能。

主要參考文獻

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