財務管理專業人才培養問題研究

[摘 要] 近年來，隨著市場經濟及資本市場的快速發展，財務管理工作越來越突顯其重要性，社會對財務管理專業的人才需求也越來越多。在實地調研的基礎上，發現高校在財務管理專業人才培養過程中存在諸多問題；并在分析問題的同時提出要提高財務管理專業人才培養質量，就必須創新財務管理專業人才培養模式。

[關鍵詞] 財務管理專業；人才培養；課程體系

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016. 23. 111

[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2016）23- 0205- 03

隨著市場經濟的發展、金融資本市場的日新月異，企業國際化程度的不斷加大，財務管理工作在企業活動中占有越來越重要的地位，這也導致社會對財務管理專業人才需求量越來越大。財務管理專業起源于理財學專業，在教育部1998年公布的《普通高等學校本科專業目錄》中，財務管理專業是新增的專業，是工商管理二級學科下的一個本科專業[1]。在這十幾年的時間里，財務管理專業發展迅速，成為許多高校增長最快的專業之一。

1 財務管理專業總體發展情況

1.1 報考及招生人數不斷增多

財務管理專業是近年來的十大熱門專業，報考時備受考生青睞，加之該專業辦學條件要求少、辦學成本低，所以促使開辦財務管理專業的院校迅速增加，每年的招生總量不斷擴大，目前，僅吉林省就有20多所高校（包括民辦學校）開設了財務管理專業，每年招生人數超過1 000人，并且處于增長趨勢。

1.2 課程體系多元化

財務管理專業的課程體系與會計學專業、金融學專業共享度較高，部分課程內容重復設置。某些高校為了提高就業率，把會計學、金融學、理財學等專業的學科特點相結合，把一些與資本市場相關的課程加入財務管理專業課程體系，形成了多元化、綜合化的財務管理專業課程體系。

1.3 就業去向廣泛化

近年來，財務管理專業的畢業生就業去向多元化、涉及行業廣泛化。主要去向有：大型國有企業、非營利性組織單位、金融中介機構、證券公司及基金公司、財務咨詢公司等；另外還有部分畢業生出國留學或考取研究生進一步深造。

2 財務管理專業人才培養中存在的問題

2.1 培養目標不明晰

《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》中對財務管理專業的人培養目標表述為：培養具備管理、經濟、法律和理財、金融方面的知識和能力，能在工商、金融企業、事業單位及政府部門從事財務、金融管理以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專門人才[1]。因此，大部分院校均以此培養目標為依據制定本院校該專業的人才培養目標，但類型不同規模各異的高校的培養目標卻差異較小，不具備鮮明特色。各高校對于財務管理人才培養目標的描述較抽象化和概念化，目標不十分明確。這也導致財務管理專業師生對其本專業人才培養目標的理解不到位、不深刻，不利于師生共同完成人才培養的目標。

2.2 專業特色不明顯

財務管理專業作為一門獨立的學科，應該有自己的培養目標與專業特色，但在很多高校，由于財務管理專業是從會計學、金融學或財政學中分離出來的，在課程設置上始終無法擺脫原課程模塊設置的影響，未能將財務管理專業應有的特色體現出來。在課程體系設置方面，財務管理專業與會計學和金融學都有很高的重合率，通過實際調查研究，以吉林省A大學為例，A大學是吉林省內一所綜合性大學，同時開設了會計學、財務管理和金融學專業，通過調查列出三個專業開設的主要課程如表1所示。

通過表1可看到財務管理專業的19門主要課程中，與會計學專業有13門課程相同，共享比例達到68.42%，而與金融學專業有11門課程相同，共享比例達到57.89%，導致財務管理與會計學、金融學的專業界限模糊，沒有自己的專業特色。

2.3 專業師資力量不足

在大多數高校中，財務管理專業教師都是原會計學專業或是金融學專業的教師，缺乏專業的財務管理教師，因此在授課過程中難免會受其原專業的影響。所以現如今對一些高校來講，培養一批專業的、優秀的財務管理教師尤為重要。此外，在當前的大學績效考核制度中，科研項目的級別和到款額占了很大比重，甚至超過了教學能力所占比重。因此，教師都將精力轉向了科學研究而非教學研究，長此以往，恐怕人才培養會成為一些高校的“副產品”。

2.4 實踐環節不到位

財務管理專業的培養目標強調應用型，因此財務管理專業的實踐教學環節是十分重要的。然而在多數高校的大多實踐內容僅限于一些會計類的實踐課程，而關于財務管理專業的也只有ERP沙盤模擬實驗室。

關于校外實踐環節，由于校企合作不夠深入，學生沒有穩定的企業實習基地，即便有機會到企業實習，但財務管理內容關乎企業的重大決策及商業秘密，所以學生也不會真正接觸到財務管理內容，只能翻閱一些基本的會計憑證、賬簿，或者打印資料等等，達不到預期實習目的。

2.5 就業導向不明確

雖然社會上財務管理人員仍有很大缺口，但由于學生不是很明確財務管理專業與會計專業的區別，加之企業財務管理人員需要很好的實踐能力，導致大多數財務管理學生沒有從事與專業對口的崗位，而是從材料倉庫管理、出納、 營銷、會計助理等職務做起。導致這種現象的另一個重要因素是學校沒有做好相應的就業指導工作，鼓勵財務管理專業的學生去一些財務咨詢公司、證券保險機構、金融機構等，擴大學生的就業平臺。

3 創新財務管理專業人才培養模式，提高人才培養質量

提高財務管理專業人才培養質量，就必須優化財務管理專業人才培養模式。首先要做到明確其培養目標，只有明確目標才能設計出優秀的培養方案。其次，制定合理的課程體系，充分體現財務管理專業的特色。再次，高校要加強與企業間的深入合作，建立“雙導師”模式，聘請優秀的企業家、財務經理等來給學生講授具有代表性的案例，增強學生的實踐能力。最后，高校應當根據市場需求的變化，做好學生就業指導工作，促使學生在財務領域多元化的就業。具體而言，需主要做好如下工作。

3.1 制定科學的人才培養方案

要實現“通識教育—專業教育—職業生涯教育”人才培養模式，就需要制定科學的人才培養方案。要制定科學的人才培養方案，應對目前經濟社會發展以及行業企業發展進行深入調研，了解市場需求；應對專家學者進行研討，了解教學實際情況；應對在校師生和畢業生進行座談調研，以了解學生的困惑和要求。在充分調研的基礎上分析財務管理崗位所需的知識結構和職業能力，明確本校的專業定位、培養目標與培養要求，科學地設計本校的教學內容、教學方法和教學質量標準，形成合理的課程體系。從而制定適合本校的人才培養方案，由學科專家、行業專家以及教育專家論證其科學合理性并進行修正。

3.2 設置完善的專業課程體系

要實現“通識教育—專業教育—職業生涯教育”人才培養模式，就需要設置完善的專業課程體系。財務管理專業課程體系的設置應能“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”，因此包括理論課程體系和實踐教學體系兩個方面。理論課程體系的構建符合對財務管理專業人才培養中間指標中知識培養的要求，充分體現了“通識教育—專業教育—職業生涯教育”人才培養模式。理論課程體系可采用三大平臺課加專業選修課的方法來設計，三大平臺課包括公共平臺課、學科平臺課和專業必修平臺課。公共平臺課主要滿足知識結構中的基礎知識的要求，學科平臺課涉及經濟學、管理學、經濟法、營銷學、管理信息系統等學科，可以融入不同學科知識實現寬口徑；專業必修平臺課主要是財務管理專業基礎知識和基本技能的學習。三大平臺課為必修課程，專業選修課為選修課程，這樣既保證了基礎課程和專業課程的學習，又為學生個性化成長提供了空間，同時還避免了課程交叉帶來的教育資源的浪費。

3.2 采用多樣的教學實踐方法

高效的教學運行機制才能保障人才培養的質量，因此要保障“通識教育—專業教育—職業生涯教育”人才培養模式的培養質量就必須采用高效多樣的教學實踐方法。教師是教學活動的實踐和組織者，學生是教學活動的參與者和主體。在教學方法上，應徹底改變滿堂灌的方式，充分利用互聯網技術和現代信息技術，綜合采用討論探究式、啟發式、案例式、模擬式等多種方式來拓展學生思維，從而達到較好的教授效果。在實踐教學方面，加大力度發展財務管理實訓中心，在校內財務管理實訓中心對學生進行財務核算、企業投融資決策以及企業運營等知識和技能的培訓，積極開展企業運營模擬大賽等實訓比賽來激發學生學習熱情。積極探索校企合作培養機制，開展合作教學，聯系校外實習基地和見習基地，為畢業生實習提供場所，從而實現學校、企業和學生三方共贏的良好局面。

主要參考文獻

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