“英語微課”對高職國際合作項目學生英語語言能力培養的探討

摘 要：對于高職院校國際合作項目學生而言，培養英語語言能力是適應新形勢下崗位對學生復合型能力和綜合素質需要的客觀要求。如何充分利用英語微課來培養和提升高職國際合作項目學生的英語語言能力是新形勢下高職英語教學面臨的全新課題。

關鍵詞：英語微課；國際合作項目學生；語言能力；培養

引言：隨著信息和網絡技術的飛速發展，高職院校作為重要的人才培養基地，英語教學也發生了較大的變化。英語微課教學的出現恰恰體現了英語教學改革的步伐和前進的方向。本文通過對英語微課教學的基本介紹，闡述了英語微課教學的有效性，最后針對性地提出了培養高職國際合作項目學生英語語言能力的有效對策，旨在為切實提高高職學生的英語應用能力和實踐水平提供有益參考和借鑒。

一、英語微課教學基本介紹

微課最早見于美國教授McGrew和英國教授Kee20世紀90年代提出的60秒課程和一分鐘演講。后經過多年的發展，于2012年被教育部網絡中心賦予了定義：微課是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。[1]直到2014年3月，在教育部舉辦的全國高校微課教學大賽的刺激下，因大部分高校重視度較高，組織精心得力，教師開展教學改革的積極性也較高，推動了高校微課教學的高潮。但是，高職院校英語微課教學現狀并不容樂觀，英語微課教學存在著各種各樣的問題和不足：一是忽視了微課形式和內容的孰輕孰重。微課作為一種新的教學手段，實際上是對教學內容的重新設計過程。但是大多數過度注重微課形式的新鮮感，而忽視了課程內容的選擇。二是有一些教師，過度地依賴幻燈片教學，沒能將各種音頻、視頻資源充分利用起來。微課制作技術較差，無法體現出微課應有的效果，自然也無法激起學生的學習興趣，影響微課英語教學成果。三是一些高職院校英語教師思想比較守舊，不能認識到英語微課教學的優勢，不能將學生作為微課的主體。四是一些教師由于對微課的理解存在一些誤區，還只是對公共英語教學中的一些零散的教學重點、難點進行微課的設計，存在隨意性，系統性不強。

二、英語微課教學的有效性

對于高職國際合作項目學生而言，只有具備滿足國際需求，具有較強英語應用能力的復合型人才才能實現理想的就業，才能滿足崗位的專業技術、技能人才的特殊需求。高職英語微課因將教學內容高度集中，具有較強的綜合性。因新穎的教學形式使枯燥的英語教學更加趣味化。因高度貼近生活，具有較強的生活性，這些優點使得高職英語微課較之傳統的課堂教學形式具有無法比擬的優勢，具有無以匹敵的魅力，高職英語微課教學的有效性主要體現在：一是它能通過微課模式為學生創造一個能夠進行聽說讀寫學英語的較好環境，通過對不同知識點精心設計微課課件，能夠滿足學生模塊化教學的需求，讓學生在學習過程中形成知識體系。二是微課能夠提供更加豐富的教學資源，實現教學效果的顯著提升。英語作為一門應用型和實用性相結合的學科，在教學中融豐富的教學資源，讓學生在學習英語知識的同時，了解英語背后的文化背景，從而更加吸引高職院校學生學習英語，改善英語教學效果。三是能夠實現學習的自主性和個性化。高職國際合作項目學生對英語語言能力的要求更高，需要學生根據自身需求和英語基礎選用適合自己的微課資源，自主地對學習進度進行控制，提高這些學生學習英語的自主性，也能適應尖子生個性化的需求。

三、高職國際合作項目學生英語語言能力的培養對策

一是通過培訓提高教師微課制作水平，制作高質量的英語微課。高職院校要加大對英語微課的政策和資金的投入，通過培訓等手段提高教師的微課制作水平，呈現更優美的畫面、更多彩的形式，更豐富優質的內容，提高微課的含金量。二是在微課設計時以培養英語語言能力為核心。把握住培養英語語言能力的關鍵，在微課設計時，微課所承載的內容必須是每一個單元的難點和重點，還必須和學生將來求職的崗位結合起來。增設聽說讀寫和交流內容和環節，濃縮更多英語語言能力培養的知識精華，真正讓英語微課成為“傳道授業解惑”的良師。

結束語：總之，高職國際合作項目學生未來工作崗位對英語語言能力的要求會更高，在校學習階段，一定要充分認識到微課在高職英語教學中的有效性，切實將微課這一載體的作用發揮到極致，為滿足未來對復合型人才的需求做好充分準備。

參考文獻：

[1] 劉芳宏.微課在高職公共英語教學中的應用現狀及對策.黑龍江生態工程職業學院學報.2015年1月第28卷第1期：111.