《電氣設備控制》課程一體化教學研究與實踐

摘 要：《電氣設備控制》課程是高職機電專業課程體系中一門非常重要的專業核心課，對該課程實施一體化教學可以使學生更好地掌握各種低壓電氣設備及電氣控制基礎理論、基本知識和基本操作技能，提高學生的識讀、設計和繪制電氣控制圖的能力以及電氣控制設備的選型、安裝、運行、維護與管理的能力和自動化系統和裝備的運行、維護和管理的能力。文章就開展《電氣設備控制》課程一體化教學的改革進行了有益的探討。

關鍵詞：電氣設備控制；一體化教學；理論；技能；能力

前言：江西應用工程職業學院（以下簡稱我院）是一所由職工大學和技工學校合并改建的高等職業學院。目前我院專業設置以工科為主，開設機電一體化技術、數控技術等高職專業。我院進行了多層面的“校企合作”，始終堅持“為學生服務，為企業服務，為社會服務”的辦學理念，成為一所有自己辦學特色的高等職業學院。

我國社會正處在由傳統社會向現代開放性社會發展的轉型時期，對從事機電工作的人員進行傳統知識與技能的培養，已不能適應社會轉型期機電職業能力的新要求，開展高職機電專業教學改革勢在必行。為此，我院經努力獲得“中央財政支持機電一體化（礦山機電方向）專業建設發展項目”，國家資金已經到位，據此，我院機電專業各課程要進行一系列配套教學改革。

一、《電氣設備控制》課程一體化教學改革的背景

（一）一體化教學是《電氣設備控制》課程改革與建設的根本措施。《電氣設備控制》課程是高職機電專業課程體系中非常重要的一門專業核心課程，其基本內容是各種低壓電氣設備及電氣控制基礎理論、基本知識和基本操作技能，該課程在高職機電專業課程結構體系中起到承前啟后的作用，因此采用一體化教學模式，探索高職機電職業教育教學改革的新途徑，是《電氣設備控制》課程教學改革的根本措施。

（二）一體化教學是《電氣設備控制》課程改革與建設的必然選擇。理論與實踐相結合，是職業教育的基本原則之一。一體化教學模式是區別于傳統教學模式的一種新的教學模式，它充分利用現代教育手段，將理論、實訓、實驗等教學內容，一體化配置；講授與操作等教學形式，一體化實施；教室、實驗室與實訓場地等教學環境，一體化建立；知識、技能與素質等職業要求，一體化學習，形成集知識傳授、能力培養、素質教育于一體的教學模式，即“教學做合一\"。此模式作為一種適應我國職業教育改革發展方向和技能人才培養目標的全新的教學模式成為《電氣設備控制》課程教學改革的必然選擇。

二、《電氣設備控制》課程一體化教學改革的整體思路

在一體化教學模式中，不僅要研究如何培養學生的專業知識和職業能力，也要研究如何根據“實用”、“夠用”、“適度”的原則，把理論教學與實踐教學相結合，更進一步研究如何在理論教學和實踐教學結合中，突出專業知識和職業能力，體現職業教育中“能力本位”的這一本質要求。因此，結合江西省2012年高校省級教改立項課題《雙“師”負責制〈電氣設備控制〉課程一體化教學研究與實踐》的開展，我院機電專業實施一體化教學模式進行了以下方面改革[3]。

（一）建立“教學做一體化”課堂。就是學生學習不在傳統的單一功能的教室里，而是在教室、實驗室與實訓場地等教學條件結合的教學環境中。這種教室、實驗室與實訓場地等教學條件一體化配置除了能夠滿足理論教學的需要之外，還能夠滿足實踐教學的需要，使之具有實物展示、演練實訓、實驗等多種功能。

（二）采用講師+技師（或工程師等）“雙師素質”教師。就是不再區分專業理論課教師和實訓指導教師，而是構建講師+技師（或工程師等）“雙師素質”教師既是講師又是技師（或工程師等）的“雙師素質”教師，這種“雙師素質”教師要求具有深厚的專業理論知識，同時又有豐富的實踐教學經驗、精湛的專業技巧和嫻熟的操作技能。既能系統地講授理論課、又能熟練進行操作演示、隨時解決現場出現的技術問題。

（三）制定“教學做一體化\"人才培養方案。就是人才培養方案與課程標準一體化，根據職業技能鑒定的標準設計人才培養目標，制定人才培養方案；以崗位工作過程為導向進行教學課程的確立和專業技能培養開發，整合相關課程的理論教學內容；根據人才培養方案來靶向確定專業性課程，制定課程理論教學和實踐教學標準，使人才培養方案與課程標準一體化。

（四）實施“教學做一體化”的管理。就是要實行教學與管理一體化。由“一體化”教師兼管實驗實訓室，教師既是教育者又是管理員，使“一體化”教師有更多的機會接觸和使用專業教學設施，有利于教師花更多的時間鍛煉培養專業能力和技巧，從而更進一步提高“一體化”教師的綜合能力[4]。

（五）規范“教學做一體化”的考核。考核一方面能對某個階段教師的教學效果和學生知識掌握情況進行摸底，另一方面可以通過考核對學生的學習習慣和學習方法進行引導。所以應根據本專業的特點，將理論知識考試與專業技能考核一體化，通過建立科學的考核機制將平時紀律考勤、模塊的理論與技能測試、期末的綜合考試三方面結合起來，以一定權重進行匯總，這樣就能合理地反映出學生的綜合能力水平，從而調動學生學習的積極性[4]。

三、《電氣設備控制》課程的一體化教學改革的實施效果

（一）提高了學生基本技能和就業競爭力。通過“教學做一體化\"的改革，能培養學生的創新精神和綜合應用能力，掌握電氣設備的設計原則、步驟、設計思路及方法，具備電氣控制線路設計、安裝及調試的能力，使學生在今后工作中既能快速上手，又有足夠的發展空間。學生的實踐動手能力有了較大的提高，大部分學生尚未畢業就能在相應工作崗位上得心應手地工作。

（二）豐富了教師的教學方法。通過“教學做一體化\"的改革，使教師成為課程和教學的主人，由注重結論的“傳承式、灌輸式”轉變為注重過程的“探究式、互動式”。在《電氣設備控制》課程教學過程中，一般以項目教學為主，向學生展開教學目標，明確教學內容，引導學生學習及訓練。在課程教學中將多種教學方法同時使用，從而活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習積極性。

（三）推進了教師教研科研能力。通過“教學做一體化\"的改革，引導教師不斷改進教學過程，研究和發展新的教學方法，逐步形成具有獨特個人特點的教學風格。引導教師去鉆研教育理論，培養探索意識，積累課程資源，提高科研和創新能力，促進專業技能的持續發展。如我院編寫的《電氣設備控制》配套的校本教材《電氣設備控制實訓操作指導書》，打破了原來各學科體系的框架，采用綜合化、項目化的課程內容，從而提高了學生學習積極性和思考分析能力。

參考文獻：

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[4] 鄭信朝.《基礎會計》課程一體化教學模式的探索與實踐[J].中國科技信息，2010，（4）：236-237+243.

[5] 李江玲，羅悠燕.電氣自動化設備安裝與維修專業一體化課程教學改革探索[J].職業，2013，（36）：78-79.